№ п/п
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.1.4
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части
1.2.1.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в младенческом возрасте (к одному году)
1.2.1.2 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в раннем возрасте (к трем годам)
1.2.1.3 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в дошкольном возрасте:
1.2.1.4 Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
1.2.2
Планируемые результаты реализации Программы в части
формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых ре1.3
зультатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
2.1
по образовательным областям
2.2
Социально-коммуникативное развитие
2.2.1
От 2 месяцев до 1 года
2.2.2
От 1 года до 2 лет
2.2.3
От 2 лет до 3 лет
2.2.4
От 3 лет до 4 лет
2.2.5
От 4 лет до 5 лет
2.2.6
От 5 лет до 6 лет
2.2.7
От 6 лет до 7 лет
2.2.8
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.3
Познавательное развитие
2.3.1
От 2 месяцев до 1 года
2.3.2
От 1 года до 2 лет
2
Стр.
5
5
7
8
9
19
25
25
26
27
28
34
36
46
48
48
49
49
49
50
51
54
58
62
67
67
67
68
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.7
2.8
2.9
2.10
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (взаимодействие взрослых с детьми)
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
3
70
72
73
75
78
80
81
81
82
84
85
88
91
94
97
97
97
98
99
103
109
117
127
137
137
137
138
139
142
145
149
154
160
160
164
169
172
2.11
2.12
2.13
III.
3.1
3.2
3.3
3.4.
3.5
3.6
3.7
VI.
семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации
парциальных программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация ОП ДО
4
176
181
186
229
229
230
234
241
273
275
280
301
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4» (далее - МАДОУ № 4) города Североуральска реализует
Образовательную программу дошкольного образования (далее - ООП ДО) в
группах общеразвивающей и комбинированной направленности с 2 лет до 7 (8) лет
разработана самостоятельно в соответствии:
− с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
− с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (Приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028);
− Уставом МАДОУ № 4;
− Программой развития МАДОУ № 4;
− Запросов родителей (законных представителей).
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
− обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
− создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
− создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
2 лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая Программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный План
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее
объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
Программы.
5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
− на специфику;
− на сложившиеся традиции ДОО;
− на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из 5 образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся. В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая Программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные
перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены примерный режим
и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы, предполагает интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
6
отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС
ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 10-часовое (режим
сокращенного дня), пребывание по пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 17.30
часов, исключая выходные и праздничные дни.
Режим работы ДОО установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом
решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного
финансирования, - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в
пределах режима работы ДОО).
Образовательная
деятельность
по
программе
государственном языке Российской Федерации.
осуществляется
на
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. (Цели ООП МАДОУ № 4; соответствуют п.14.1 ФОП ДО,
задачи п.14.2 ФОП ДО, базируется на принципах и подходах п.1.2 ФГОС ДО)
Задачи Программы:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
7
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоор-ганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
8
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии
личности ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
При
разработке
Программы
учитывались
следующие
значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Общие сведения об образовательной организации
Наименование
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
образовательной учреждение «Детский сад № 4» (МАДОУ № 4)
организации
Заведующий
Матюшенко Елена Сергеевна
Адрес организации Юридический и фактический адрес:624480, Свердловская
область, город Североуральск, улица Циолковского, 13
(корпус № 1)
624480, Свердловская область, город Североуральск,
ул. Молодежная, 7 А (корпус № 2)
Служебная электронная почта: skazkads4@mail.ru
Телефон, факс
(34380) 2-42-06, 2-33-48
Адрес электронной http:4svur.tvoysadik.ru
почты
Учредитель
Управление образования Администрации Североуральского
городского округа
Дата создания
Корпус № 1 был введен в эксплуатацию в 1982 г
Корпус № 2 построен и сдан в эксплуатацию 10.01.1967 г.,
капитальный ремонт учреждения проведен в 1994 г.
Лицензия
Регистрационный № 19352, выданный 03 апреля 2017 года
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4» (далее — Детский сад) расположено в жилом районе города
вдали от производящих предприятий и торговых мест. Здание Детского сада
построено по типовому проекту. Проектная наполняемость корпус № 1: 360/260,
корпус № 2: 100/80.
9
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной
деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и укрепление здоровья воспитанников.
Режим работы МАДОУ – пятидневный, с 7.30 до 17.30 (10 часов). Выходные
дни: суббота, воскресение, а также праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации. Предусматривается закрытие МАДОУ
для проведения ремонтных работ в летний период и в иных случаях, требующих
закрытия
МАДОУ в соответствии с требованиями СанПиН.
В МАДОУ функционирует 15 групп: в корпусе № 1 - 11 групп; в корпусе № 2
- 4 группы. Количество детей по санитарным нормам: в группах раннего возраста 66, в саду - 197, итого – 263 воспитанника. Контингент воспитанников детского
сада представлен детьми раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
Североуральск – город на восточном склоне Северного Урала, на р. Вагран
(бассейн Оби), при впадении в неё р. Колонга, в 8 км от железнодорожной станции
Бокситы, в 512 км (по автодороге) к северу от Екатеринбурга. Вокруг
Североуральска — шахтёрские посёлки. Город легко найти на любой карте,
достаточно увидеть перекрестие 60-го меридиана и 60-й параллели.
Основан в 1758 г. в связи со строительством Петропавловского
чугунолитейного завода. Название первого поселения — село Петропавловское - по
церкви, освящённой во имя святых Апостолов Петра и Павла.
В 1931 г. на берегу р. Вагран было открыто крупное месторождение бокситов,
названное Красная Шапочка. Позднее были открыты и другие месторождения.
Градообразующим
предприятием
в
Североуральске
является
ОАО
«Севуралбокситруда» — крупный поставщик сырья для производства алюминия и
известняка для металлургии.
На территории расположен Государственный природный заповедник
«Денежкин Камень». Край представляет интерес для туристов. Здесь берут начало
многие туристические маршруты — по Главному Уральскому Хребту, по горным
рекам Сосьва, Улс, Вагран, Колонга.
Североуральск подвержен влиянию резко-континентального климата, что
обусловлено его географическим положением и орографией: с востока тёплым
атлантическим массы воздуха преграждает путь Уральский хребет, а северные массы
арктического холодного воздуха проникают в район с равнин Западно-Сибирской
равнины. Среднегодовая температура воздуха колеблется в пределах от − 0,3 до
0 °C. Самое холодное время года — декабрь и январь; температура в эти месяцы
достигает−52 °C, а средняя в пределах −16, −18 °C. Самый тёплый месяц — июль
(максимальная температура +35 °C; средняя +17 °C). Преобладающее направление
ветра в зимний период- северное и юго-западное, летом— западное и север
10
Средняя годовая скорость ветра — 2 м/сек, редко порывы ветра достигают
16-20 м/сек. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
холодный период (сентябрь - май) - образовательный: составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период (июнь - август) – оздоровительный, для которого составляется
другой режим дня, образовательная деятельность направлена на художественно –
эстетическое и физическое развитие, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и
один раз – на воздухе.
1)
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется
в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус
15С0 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. В
содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам
неживой природы (полезные ископаемые) и природным явлениям с учётом
специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям,
встречающимся в Североуральском городском округе, а также ознакомлению детей
с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учётом реальной климатической
обстановки достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природ
Характеристика социокультурной среды
По этническому многообразию регион (Свердловская область) занимает одно
из ведущих мест в составе регионов России. На территории нашей области по
материалам Всероссийской переписи населения проживает около 125 национальностей. Основная часть населения - русские (88,7 %). Здесь живут также та11
тары (3,9 %), украинцы (1,8%), башкиры (0,9%), немцы (0,7%), марийцы (0,7%),
белорусы (0,6%), удмурты (0,5%), чуваши (0,3%), мордва (0,3%) и другие.
Этнический состав семей воспитанников МАДОУ разнообразен, но дети
русскоязычные. Особенностью осуществления образовательного процесса
является обеспечение условий для формирования у детей целостного
представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в
культуру своего народа.
Воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МАДОУ № 4. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно- прикладному искусству разных народов).
Характеристика контингента обучающихся
Общие сведения о комплектовании детей на 2024-2025 учебный год
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического
развития детей:
ранний возраст – от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 (8) лет (подготовительная группа).
Распределение контингента воспитанников по группам
Возраст воспитанников Кол-во групп Наполняемость групп
Группа раннего возраста
5
66
Младшая группа
2
40
Средняя группа
2
42
Старшая группа
3
43
Подготовительная группа
3
72
Итого
15
263
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной и компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии
ДОО. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной системы ДОО по всем направлениям в целом, и как вариант
предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образова12
тельный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса:
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других
специалистов образовательного пространства, администрации и других структур
ДОО, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку
будут предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения
с нормативно развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные
на формирование их социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях партнерского взаимодействия
ДОО, семьи и других организаций (образования, культуры, здравоохранения,
спорта).
Среди воспитанников старшего дошкольного возраста ДОО к началу 2024-2025
учебного года по результатам ППК выявлено 70 детей с различными
нарушенииями в развитии.
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ТПМПК,
выглядит следующим образом:
- 3 детей с ОВЗ из них 1 имеет статус «ребенок-инвалид».
Ссылка на документ Положение о логопедической помощи (tvoysadik.ru)
2d71827ff65cefa441d8e9ca85e1553d.pdf (tvoysadik.ru)
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(Характеристики особенностей развития детей младенческого возраста
соответствуют представленным в п.15.1 ФОП ДО; раннего возраста – п.15.2
ФОП ДО и дошкольного возраста – п.15.3 ФОП ДО.)
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым
имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
13
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
14
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как
надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4
года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3
лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.
Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
15
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального
и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к
себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных
сторон уже, гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно
в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные
случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
16
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные
представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих
действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно
(т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
17
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога
ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных
социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к
окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность
ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть
звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетель18
ствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности,
где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в
социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать
установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких
и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями
(как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать
разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться
ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в
разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен
принимать на ее основе собственные решения.
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений: Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи,
реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания:
О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию!
Цель программы: Формирование у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
− Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений, экологической культуры и на этой основе формирование интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать).
− Формирование собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде
с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей).
19
− Освоение детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской работы: изучение литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы,
беседы, опыты, эксперименты.
− Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников, бережное отношение к ней.
Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа направлена на формирование представлений и решения
вопросов культуры безопасности у детей и их родителей в условиях детского сада.
Цель программы − формирование у дошкольников основ культуры
безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм
личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах
детской деятель- ности, способность самостоятельно и безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных
ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи: Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений,
навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам.
4. Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации.
5. Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем)
в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
7. Формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
20
8. Формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Н.Э. Власенко Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей
дошкольного
возраста.
В
пособии
раскрыты
научно-теоретические,
организационно- методические и практические основы фитбол-гимнастики,
необходимые специали- стам для грамотного планирования и проведения
физкультурно-оздоровительныхмероприятий с детьми дошкольного возраста.
Разработаны комплексы фитбол-аэробики, динамические упражнения и подвижные
игры с фитболами, позволяющие разнообразить двигательную активность детей.
Оздоровительные задачи занятий фитбол – гимнастикой направлены на следующее:
− Формирование навыка правильной осанки.
− Увеличение амплитуды движений в суставах и позвоночнике.
− Укрепление крупных и мелких мышечных групп туловища и конечностей.
− Расширение функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы.
− Повышение активности сенсорных систем.
− Тренировка вестибулярного аппарата.
− Нормализация психоэмоционального состояния.
Наряду с оздоровительными задачами занятия фитбол- гимнастикой решают следующие образовательные задачи:
− Обучение двигательным действиям с мячом.
− Воспитание физических качеств.
− Совершенствование координационных способностей и равновесия.
Целенаправленное воздействие на личность ребенка в процессе занятий фитбол –
гимнастикой
обеспечивает
осуществление
следующих
разносторонних воспитательных задач:
− Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями.
− Воспитание целенаправленной двигательной активности.
− Развитие творческих способностей, грациозности и выразительности движений.
Н.И. Николаева «Школа мяча». Программа для детей старшего и подготовительного возраста.
Цель: гармоничное развитие личности ребенка в процессе ознакомления с элементами спортивных игр с мячом.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
Оздоровительные:
− сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
21
эмоциональное благополучие;
− способствовать совершенствованию деятельности основных систем организма
(нервной, сердечнососудистой, дыхательной), улучшению физического развития,
подготовленности детей;
Образовательные:
− познакомить детей с историей, правилами и элементами спортивных игр: баскетбол, пионербол, волейбол, футбол;
− учить детей понимать сущность коллективной игры с мячом, цель и правила, выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с мячом;
Развивающие:
− развивать координацию движений, выносливость, быстроту, ловкость, ориентировку в пространстве, глазомер;
− формировать простейшие технико-тактические действия с мячом: передача мяча,
бросок через сетку, забрасывание в корзину, подача мяча, блокирование, ведение
мяча ногами, удар по воротам и умение применять их в игровой ситуации;
− развивать способность действовать мячом на достаточно высоком уровне
Воспитательные
− формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового
образа жизни;
− воспитывать умение подчинять свою деятельность сознательно поставленной цели;
− воспитывать умение действовать в коллективе, соотносить свои действия с правилами, действиями товарищей.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Развивает коммуникативные способности; готовит детей к восприятию музыкальных образов и представлений; закладывает основы гармонического развития
(развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей); приобщает детей к русской
народно-традиционной и мировой культуре; готовит детей к освоению приемов и
навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям; учит детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни; развивает детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
1.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
2.
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой культуре.
3.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальнойдеятельности адекватно детским возможностям.
4.
Развивать коммуникативные способности.
22
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневнойжизни.
6.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
7.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
5.
А. А. Чеменева «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»
Программа предусматривает формирование у детей в процессе обучения
плаванию элементарных технических навыков, коммуникативной компетентности,
развитие психических познавательных процессов. В то же время программа нацелена на развитие физических и морально-волевых качеств дошкольников. Кроме того,
она ориентирована на гармоничное развитие всех мышц тела ребенка, укрепление
его опорно-двигательного аппарата, повышение функций сердечно-сосудистой и
дыхательной систем детей 3—7 лет.
Задачи:
− отработка и развитие плавательных навыков через разучивание синхронных
упражнений и композиций;
− развитие гибкости, красоты, пластики выполнения движений, умения слушать
музыку при выполнении упражнений;
− оптимизация взаимоотношений между детьми, развитие умения организовывать
деятельность в подгруппе сверстников;
− создание условий для личностного роста ребенка и развития его творческого потенциала;
− способствование эмоциональному и двигательному раскрепощению, появлению
чувства радости и удовольствия от движения в воде;
− способствование проявлению творческой активности.
И.А. Лыкова «Цветные ладошки» парциальная программа художественного воспитания и обучения детей 2-7 лет
Цель занятий изобразительным искусством - направленное и последовательное
воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОО:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом
и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие - исполнительство - творчество.
23
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
Парциальная программа.
Цель: обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Задачи:
− Профилактика нарушений письменной речи при дальнейшем обучении в начальной школе
− Овладение детьми связной грамматически правильной речью и коммуникативными навыками
− Овладение фонетической системой русского языка, элементами грамоты.
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова Программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Понимание детства как пространства развития личности и становления индивидуальности и социокультурного опыта включает идеи организации ценностносмыслового пространства, в котором интегрируются мир истории, культуры, социума, информационно-коммуникативных технологий и мир ребенка.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
- расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации;
- обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
3.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
4.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
5.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города, страны).
6.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
7.
Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу Североуральску, егодостопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
8.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину Урал, родной
город,красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
9.
Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания прини1.
24
мать участие в традициях города Североуральска и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
10.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
Североуральску.
11. Познакомить детей с жизнью и творчеством знаменитых людей города
12.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре. Поддерживать интерес к народной культуре своей страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
13.
Развивать представление о том, что Россия - большая многонациональная
страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии. Познакомить с расовым
составом жителей нашей планеты, помочь понять многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране живут люди разных национальностей.
14.
Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных
стран и этносов.
15. Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к событиям истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах в подготовительной к школе
группе:
1.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
2.
Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в
том числе по национальному признаку.
3.
Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию этнической идентичности ребенка.
4.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю – Северному
Уралу, гордости за историю своей страны, ее народ, культуру, уважение к обычаям,традициям своего и других народов.
5.
Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и
других народов и национальностей.
6.
Обогатить представления об особенностях русской народной культуры, о
культуре разных этносов в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка в Свердловской области, о культуре ближайших соседей России, чьипредставители проживают на ее территории.
7.
Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов мира,которые отражены в их искусстве.
8.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
9.
Развивать способность к толерантному общению, позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
10. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессеосвоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
25
В ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И В ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обязательная часть Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста:
− младенческий (первое и второе полугодия жизни),
− ранний (от одного года до трех лет),
− дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации ООП МАДОУ № 4 соответствуют
п.15.4 ФОП ДО.
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
освоения
Программы в младенческом возрасте (к одному году):
− ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
− ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
− ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
26
− ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
− ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
− ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
− ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
− ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
− ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
− ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
− ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в
отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки
и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
− ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фра27
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
зы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес
к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным»и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в дошкольном возрасте
К четырем годам:
− ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
− ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
− ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем
для всех темпе;
28
− ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
− ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
− ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
− ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
− ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
− ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
− ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
− ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
− ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
− ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником;
− ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
− ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
− ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
29
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию
и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»и «пожалуйста»;
30
− ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
− ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
− ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
− ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
− ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
− ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
− ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
− ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
− ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
− ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
− ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
− ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков;
− ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
− ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
− ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
− ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части су31
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
ток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия»в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется
на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстри32
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
рует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации
и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об осо33
−
−
−
−
−
бенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста):
− у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
− ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
− ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
− ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
− ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
− ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
− ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
− ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
− ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
34
− ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
− ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
− ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
− ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
− ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
− у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
− ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
− ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
− ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
− ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
− ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
− ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
− ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
− ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые пред35
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
ставления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
36
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
− Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям.
Знания носят обобщённый, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется наблюдением для познания
природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями,
достигая результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения
в природе, старается их придерживаться.
− Ребенок знает представителей животного мира, разделяет по видам; аргументирует выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания.
Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и
жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
− Классифицирует растения по видам, знает характерные признаки. Называет
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает,
как правильно нужно ухаживать за ними. Сформированы практические умения и
навыки ухода за растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к растениям.
− Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут
быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной
последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.
− Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим в случае
нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае
необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание
ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное
отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
Планируемые результаты по освоению образовательной программы:
Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет
2-я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
37
Подготовит. группа
-различает действия,
одобряемые и не одобряемые взрослыми,
понимает, что можно
делать и что нельзя
(опасно);
-умеет безопасно осуществлять манипулирование
(экспериментирование)
с доступными для изучения материалами
веществами, природными объектами,
предметами быта, игрушками;
-умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования
бытовых предметоворудий, выполнения
гигиенических процедур, в ходе игровой,
изобразительной, двигательной деятельности;
-знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, на участке
ДОО, на улице, в общественных местах,
при взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.
-знаком с элементарными правилами безопасного поведения в
помещении, в общественных местах, на
игровой площадке, в
различных погодных и
природных условиях,
при контактах с домашними и бездомными животными, с
незнакомыми людьми;
с Правилами дорожного движения; осознанно подчиняется
правилам, стремиться
соблюдать их;
-стремиться соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего контроля;
-знает, какими предметами быта можно
пользоваться, обладает навыками их безопасного использования;
-знаком с основными
частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
-имеет элементарные
представления о потенциально опасных
ситуациях, способах
их избегания, выхода
из них.
38
-владеет некоторыми
культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности; способен
безопасно действовать
в повседневной жизни
(в быту, в природе, на
улице и т.д.); может
выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
-имеет начальные
представления о своем
статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях,
некоторых источниках
опасности, видах
опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к безопасной
деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и окружающих;
-обладает развитым
воображением, может
представить варианты
развития потенциально опасной ситуации,
описать возможные
последствия, различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы основные физические
качества, двигательные умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций;
-владеет основными
культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности; способен
безопасно действовать
в повседневной жизни
(в быту, в природе, на
улице и т.д.); может
выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
-имеет представления
о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых
источниках опасности,
видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к безопасной
деятельности, способен подчиняться общественно значимым
мотивам, оценивать
свою деятельность с
точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих;
-обладает развитым
воображением, может
представить варианты
развития потенциально опасной ситуации,
описать возможные
последствия, различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы основные физические
качества, двигательные умения, определяющие возможность
выхода из опасных си-
-владеет элементарными способами оказания первой помощи
и самопомощи, знает,
как и к кому можно
обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб,
свои данные (имя, фамилия, адрес); у него
сформированы необходимые технические
умения;
-способен к волевым
усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
-адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми,
способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать
конфликты, избегать
их;
-может самостоятельно применить усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач(проблем), преобразовывать способы
решения задач(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (спо39
туаций;
-владеет элементарными способами оказания первой помощи
и самопомощи, знает,
как и к кому можно
обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб,
свои данные (имя, фамилия, адрес); у него
сформированы необходимые технические
умения;
-способен к волевым
усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
-адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми,
способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать
конфликты, избегать
их;
-может самостоятельно применить усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач(проблем), преобразовывать способы
решения задач(проблем) в соответствии с особенно-
собен выявить источник опасности, определить категорию
опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения).
стями ситуации(способен выявить
источник опасности,
определить категорию
опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения).
Планируемые результаты по освоению программы
Н.Э. Власенко Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Первый год обучения (5 – 6 лет)
− способен уверенно, и с хорошей амплитудой выполнять упражнения с использованием;
− способен самостоятельно организовать игру, владеет навыками самооценки;
− способен выполнять упражнения с использованием фитболов в едином для всей
группы;
− способен сохранять правильную осанку, сохранять равновесие при выполнении
упрпажнений;
− умеет координировать свои действия при выполнении общеразвивающих упражнений;
− активно принимает участие в подвижных играх.
Второй год обучения (6 – 7 лет)
− способен длительно сохранять равновесие на фитболе, правильную осанку;
− способен выполнять упражнения в едином для всей группе темпе;
− умеет выполнять упражнения, укрепляющие мышцы, формирующие
− способен удерживать равновесие, иметь развитую мелкую моторику;
− способен поддерживать интерес к упражнениям и играм с фитболами,
− умеет оценивать свои движения и ошибки других;
− умеет выполнять упражнения в паре со сверстниками, с использованием фитболов;
− проявляет самостоятельность, творчество, инициативу, активность;
− сформирована привычка к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты по освоению программы
Н.И. Николаева «Школа мяча»
Первая возрастная группа - для детей 4-5 лет,
Вторая возрастная группа - для детей 5-6 лет;
Третья возрастная группа - для детей 6-7 лет.
40
Ребёнок выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание). Ребёнок умеет перебрасывать мяч друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения, сидя ноги с крестно, через сетку. Ребёнок может
бросать мяч вверх, о пол, ловить его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой
(не менее 10 раз), с хлопками, с поворотами. Ребёнок легко отбивает мяч правой и
левой рукой поочередно на месте и в движении, перебрасывает набивные мячи. Ребёнок владеет метанием на дальность (6-12 м) левой и правой рукой; метанием в
цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя); метанием в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4- 5 м); метанием в движущуюся цель. Ребёнок освоил элементы спортивных игр:
Баскетбол
− умеет передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча),
− умеет перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении,
− умеет ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон,
− умеет забрасывать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча,
− умеет вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь по сигналу.
Волейбол
− умеет выполнять отбивание мяча после подачи соперника через сетку,
− умеет производить подачу надувного мяча одной рукой снизу, сверху,
− выполняет простейшие правила игры.
Футбол
− умеет передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте,
− умеет вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Пионербол
− умеет производить подачу из-за лицевой линии,
− умеет выполнять бросок через сетку из разных частей площадки,
− способен выполнять игровые действия в команде,
− правильно реагирует на свисток и жесты судьи.
Планируемые результаты по освоению программы
И. Каплуновой, И. Новоскольцевой «Ладушки» по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста.
Ранний возраст.
− Ребенок слышит начало и окончание звучания музыки.
− Ребенок может ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
− Ребенок может выполнять простые пальчиковые игры с текстом.
− Ребенок может соотносить движения с содержанием потешек, стихов, песен.
41
− Ребенок может эмоционально отзываться на музыку.
− Ребенок имеет элементарные представления об окружающем.
− Ребенок проявляет активность в играх, плясках.
Дошкольный возраст.
− Ребенок умеет ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами, четко останавливаясь с концом музыки; умеет выполнять несколько
движений под одно музыкальное сопровождение, четко и ритмично выполнять
боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги, придумывать свои движения под
музыку.
− Ребенок умеет играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой, ритмично играть на палочках, самостоятельно выкладывать ритмические формулы с
паузами.
− Ребенок обладает развитой интонационной выразительностью, творческим воображением, чувством ритма.
− Ребенок умеет узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения
текста, без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в
разном сочетании.
− Ребенок знаком с творчеством русских и зарубежных композиторов.
− Ребенок умеет определять форму и характер музыкального произведения, умеет
выражать в самостоятельном движении характер произведения.
− Ребенок умеет передавать в пении характер песни.
Планируемые результаты по освоению программы
Т.И.Осокина «Программа по обучению плаванию детей в детском саду»
Для воспитанников 5 года жизни:
Ребенок имеет начальные представления о свойствах воды, о пользе плавания, самостоятельно окунается в воду и не бояться брызг; умеет выполнять разные виды передвижений в воде (активно передвигаться вперед и назад, преодолевая сопротивления воды, подпрыгивать, бегать). Умеет выполнять погружения в воду с головой с
задержкой дыхания; открывать глаза в воде; выполнять вдох и выдох в воду; принимать горизонтальное положение в воде, опираясь на руки. Осваивает всплывание
и лежание на воде. Выполняет движения ногами в скольжении на груди с доской в
руках; пытается плавать на груди, правильно сочетая движения ног и выполнение
дыхания. Умеет соблюдать правила личной гигиены.
Для воспитанников 6 года жизни:
Ребенок имеет представления о правилах безопасности на воде; об оздоровительном
значении плавания; о технике плавания кролем на груди и на спине. Умеет всплывать и лежать на воде; скользить на груди и на спине с помощью движений ног и
без; чередует вдох с выдохом в воду. Выполняет движения ногами при плавании с
доской в руках на груди и на спине. Умеет правильно сочетать плавание на груди с
42
доской в руках с дыханием. Выполняет движение рук, как при плавании кролем на
суше и в воде, стоя на месте, а также с продвижением вперед мелкими шагами. Пытается плавать на груди, правильно сочетая движения ног и дыхания; стремиться
проплывать все большее и большее расстояние. Умеет соблюдать правила личной
гигиены.
Для воспитанников 7 года жизни:
Ребенок знает о правилах безопасности на воде, о технике плавания, об оздоровительном и прикладном значении плавания. Умеет всплывать и лежать на воде; умеет
скользить на груди и на спине с помощью движений ног и без; выполнять движения
ногами при плавании с доской в руках на груди и на спине. Умеет правильно сочетать плавание на груди с доской в руках с дыханием; выполняет движение рук, как
при плавании кролем на суше и в воде, стоя на месте, а также с продвижением вперед мелкими шагами. Умеет регулярно чередовать вдох с выдохом в воду, умеет поворачивать голову в сторону для правильного вдоха и выдоха в скольжении с помощью движения ног. Согласовывает ритмичный вдох и выдох с движениями рук и
ног при плавании облегченным способом «кроль на груди». Умеет плавать на спине,
сочетая полную координацию движений с дыханием, преодолевая все большее расстояние. Соблюдает правила личной гигиены.
Планируемые результаты по освоению программы:
И.А. Лыкова «Цветные ладошки» парциальная программа художественного
воспитания и обучения детей 2-7 лет
− Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые
− по содержанию сюжеты.
− Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
− Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
− Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
− Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
− Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
− Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи
− Создаёт изображения предметов (с натуры, по представлеию), сюжетные изображения.
− Использует разнообразные композиционные решения ,изобразительные
− материалы.
− Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
− Выполняет узоры по мотивам народного декаративно-прикладного искусства.
− Ребенок обладает развитым воображением, различает виды изобразительного
− искусства.
− Называет основные выразительные средства произведений искусства.
−
43
Планируемые результаты освоения регионального содержания
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова «СамоЦвет»
К семи годам:
− ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместнойдеятельности;
− ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
− ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам
− ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
− у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
− ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
− ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности;
− ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края
44
−
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере–
тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том,
что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли
большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
− ребенок знает название и герб своего города, реки, главной площади, места отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин- Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
Планируемые результаты освоения программы
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
К концу первого года обучения (старшая группа)
− умеет выделять звуки в словах;
− знает отличие гласного звука от согласного;
− умеет составлять предложения из слов,
− может определить количество слогов в слове, слов в предложении; знает буквы
А, У, О, И, Т, П, Н, М, К.
− умеет печатать и конструировать знакомые буквы;
− умеет выделять знакомые буквы в словах;
− читает простые слова.
К концу второго года обучения (подготовительная группа):
− речь чистая грамматически правильная, выразительная;
− знает гласные и согласные звуки их отличительные признаки;
− ребѐнок имеет представления о твѐрдости – мягкости, глухости – звонкости
со-гласных звуков и умеет определять ударный – безударный гласный звук в
слове
− умеет подбирать слова с заданным звуком;
− умеет определять место звука в заданном слове;
− умеет производить звуковой и слоговой анализ слов и предложений;
− проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова;
− ребенок владеет средствами звукового анализа слов;
− определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласные,
твердые и мягкие согласные, ударные - безударные гласные, место звука в слове);
− проводит сравнительный звуковой анализ слов;
45
− самостоятельно составляет предложение с заданным количеством слов и схемы к
ним, делит слова на слоги, подбирает слова к заданным моделям;
− проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
Планируемые результаты освоения ООП детьми с ОВЗ (ФФНР) (дети 7 года
жизни). (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.)
Ребенок способен:
− Проявлять интерес к речевому общению. Вступать в общение.
− Принимать и выполнять правила поведения. Управлять своим поведением
− Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях
иформах речи.
− Четко дифференцировать все изученные звуки.
− Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.
− Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
МЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕ-
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом
в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
46
− планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей;
− освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Периодичность проведения педагогической диагностики составляет 3 раза в
год.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и са47
мостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
48
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
− до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
− с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с
ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
− с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать
проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении пространства
и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием
общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза»,
обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с
ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких
людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых
животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
49
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
− поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес
к сверстнику;
− формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
− создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми
и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать
на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к ДОО;
− развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
− поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
− формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
50
− формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами об51
разовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
− развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
− обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
− поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
− оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности;
− приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
− развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки;
− воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
− приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
− обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание
на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комменти52
рует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания
с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
53
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или
перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
54
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
− формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
− развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
− развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
− воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям;
− воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
− развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
− воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
− развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
− формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
− воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
− вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
− развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
− обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
− знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
− формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
− формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в т.ч. мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
55
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление
о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
56
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг
и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц,
на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей
в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения пра57
вильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения
в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
− обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
− содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
− поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совмест58
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
ной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах
и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду
в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
59
и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям
60
и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч. цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые си61
туации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч. в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения
в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
− поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
− обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
62
− обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
− развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
− воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
− расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости
за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
− знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
− развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого
и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
− развивать ценностное отношение к труду взрослых;
− формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
− формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
− развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
− поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
− воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
− формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
63
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразова64
тельной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных
с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителя65
ми разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопас66
ностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
− воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
− воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
− воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
− содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
− воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
− создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
− поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
− формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
67
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
− вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
− развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
− вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других
впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом
свои действия, поощряет действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту,
захват из удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться
руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать
её из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет
68
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
− формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
− формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
− развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
− развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия
для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из
трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»и тому
подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в т.ч. и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть,
есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, ки69
сель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
− развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
− совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
− формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
− развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
− расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
− организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
− развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия
с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специ70
альных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером»и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
71
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
− развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
− обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
− конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
− расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание
и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
72
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их
по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет
детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года
73
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
− развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
− обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
− расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
− развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
− расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия
и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 34 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
74
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
75
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
− формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
− развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение
по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
− развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
− расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
− продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
− продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познава76
тельной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах
и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных
и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для озна77
комления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных
и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению
детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
− развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
− обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
− развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
− закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
− расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним;
− формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
− расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
− расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
78
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдаю79
щихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит
с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина»и «Природа», что предполагает:
− воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
− приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
− воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
− воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
80
− воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы,
повторять за ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
− с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым
слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и детьми в играх;
− с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по
слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 58 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной
речи. При этом старается побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных
звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных
текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка
появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к
нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ре81
бёнку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми
педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых
игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
− развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
− развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со
взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку
людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
− привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
− реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
− побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
− рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
− развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
− развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов
по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
− развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,
82
−
−
−
−
−
книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка
за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия
с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения
детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
83
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
84
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой
и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельно85
сти являются:
1) Формирование словаря:
− обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
− активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
− продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
− продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
− употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже;
− составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ
для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
− Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
− продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение с
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
− формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук»в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
− обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
− формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
− способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (по86
ступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
− формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
− поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
− поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого назы87
вать членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук»в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
− обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
− активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия
и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
− закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух
и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
− продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в пред88
−
−
−
−
−
ложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
89
− воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
90
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
− обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
− активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
− закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
− совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовы91
−
−
−
−
−
−
−
вать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в т.ч. и повторное);
92
− формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
− углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
− совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
− развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть»и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать эти93
ку общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость
и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
− обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
94
− активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
− совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
− закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
− совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
− упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
− формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
− развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
− формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
− формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особен95
ностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
− углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
− поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
− развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмо96
циональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»и «Красота», что предполагает:
− владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
− воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении
взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2)от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться
к музыке, слушать её;
97
3)от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
1) От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при
звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку
приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на
разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия
взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
− формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
− создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
− развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
− обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
− поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
98
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
− развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
− развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных
по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со
взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги
на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка,
мишка, зайка).
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и
с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки
и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
− развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
− интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
99
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
100
− способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
− развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
− способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
− создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
− создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
− привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
− развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
− формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
101
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
102
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у
детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
− продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
− воспитывать интерес к искусству;
− формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
− развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительно103
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
го, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные приз104
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
мы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
105
− создавать условия для активного и пассивного отдыха;
− создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
− развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
− формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
− формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
106
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей
к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной по107
следовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю»и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
108
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
109
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
− продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
− формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
− развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
− развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
− познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
− формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
− формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
− приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
− воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
− продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
− продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
− развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
− продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в т.ч. с помощью рук;
− обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
− формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
− продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
110
− закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
− приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
− поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
− развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
− создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
− воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
− продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
− формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
− обучать конструированию из бумаги;
− приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
− продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
− обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
− воспитывать слушательскую культуру детей;
− развивать музыкальность детей;
− воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
− продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
− поддерживать у детей интерес к пению;
− способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
− способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
− поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
− продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
− формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
− учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
111
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
112
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помога113
ет детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их
по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
114
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
- окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
115
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует
у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
116
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами обра117
зовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
− продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
− развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
− формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
− формировать бережное отношение к произведениям искусства;
− активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
− развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
− продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
− продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
− продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
− расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
− продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
− уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
− поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
− организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
− продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
− развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
− обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
− закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
− развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружа118
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
ющего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
119
− формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
− продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
− продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
− развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
− способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
− развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
− знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
− знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
− развивать интерес к сценическому искусству;
− создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
− развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
− воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
− развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
− способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
− создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
− развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
− создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
− формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия
− знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям
− развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
− формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
120
прочее);
− воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
− поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Раз121
вивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит распола122
гать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?»и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
123
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке»и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педа124
гог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей
к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме
и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре»первой октавы до «до»второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
125
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным празд126
ничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
− продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
− воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
− закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
− формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
− формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
− формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
− формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
− закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
− помогать детям, различать народное и профессиональное искусство;
− формировать у детей основы художественной культуры;
− расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
− расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
− расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
− организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
− формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
− развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
− обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
− продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
127
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
128
− знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
− развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
− воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
− продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
− развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
− развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
− продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
− формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
− совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
− развивать у детей навык движения под музыку;
− обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
− знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
− формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
− продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
− продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
− развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
− продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
− продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
− формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
− поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в
них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
129
− поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
− продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
− развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
− расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
− воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
− формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
− поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с ви130
дами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
131
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; переда132
вать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, ко133
лорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
134
Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог разви135
вает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и го136
ворить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений
в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
− организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального об137
щения и совместных действий педагога с ребёнком;
− поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия
для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под
мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать
на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать
к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины
на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать,
держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так
далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурногигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
− создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
− создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
138
− поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
− привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
− укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание
под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
139
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
− обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
− развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
− поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
− формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
− укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие
и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, ку140
бы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись
за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть
в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движе141
ний в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
− обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
− развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
− формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
− укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
− закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
142
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по
ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя
и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске;
в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 1015 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на по143
яс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание
на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
144
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
− обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
− формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
− воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
− продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
− укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
− формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, пра145
вила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5
раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40
м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
146
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями
40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить
в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо
и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
147
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом»и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в каче148
стве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 11,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
− обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
− развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
− воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
− продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов
− укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
− расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
− воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; со149
здает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»между кеглями; переползание
через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-34 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой,
150
за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно151
оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи
и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за
успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (23 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
152
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа
в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду
до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение
на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
153
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
− обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
− развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
− поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
− воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
− формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
− сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
− воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
154
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновремен155
ным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых
в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 23 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
156
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений
и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет
на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
157
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на ско158
рость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздо159
ровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
− воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
− формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
− становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
− воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
− приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
− формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (взаимодействие взрослых с детьми)
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
160
получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организаций культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам – конкретизировать перечень организаций), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Формы реализации Программы
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
− непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
− двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
− предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
− речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
− элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
− предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
− экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
− ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
161
− двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
− игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры
сдидактическими игрушками);
− речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
− изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
− самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
− музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
− игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
− общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
− речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
− познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
− изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
− двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
− элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
− музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется
комплекс методов
Для достижения задач воспитания
1.
При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей
Метод организации опы- 1. При использовании информационно-рецептивного мето162
та поведения и деятельности:
приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.
2.
Метод осознания детьми
опыта поведения и деятельности: рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.
3.
Метод мотивации опыта
поведения и деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
да предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
рассказы педагога или детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частичнопоискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети: применение представлений в новых условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги ДОО используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
− демонстрационные и раздаточные;
− визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
− естественные и искусственные;
− реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
− двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
− предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
− игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
− коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
− познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
− чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
163
− трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
− продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
− музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
− интерес к миру и культуре;
− избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
− самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
− самостоятельную деятельность детей;
− взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
164
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят
свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
165
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в
ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч.
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
− практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
− трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
− индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
− продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
− оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или несколь166
ких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
−
−
−
−
−
−
−
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
− элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
− проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
167
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
− чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
− слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
− организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
− индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
− работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
− в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
− в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
− в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
168
− в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
− чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
− самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− игры - импровизации и музыкальные игры;
− речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
169
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Поддержка детской инициативы по возрастам
Возраст
Действия педагога по поддержке детской инициативы
детей
3-4 года В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу
важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоя170
тельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении,
в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации,
в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз
в два месяца).
5-7 лет
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребён171
ку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
172
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
− обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
173
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям
№
№
1.
2.
Направление
Содержание
Методы, приемы и способы
Диагностикоаналитическое
Включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
Опросы,
социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
Просветительское
Предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы
и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для родителей (законных
представителей); сайты ДОО
и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, сов-
174
работы с детьми;
3.
Консультационное
местных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляетсяв процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
175
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Ссылка на документ
(tvoysadik.ru)
Положение о взаимодействии ДОУ с семьями воспитанников
Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в
ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
176
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
−
−
−
−
−
−
−
2.11.3. Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
− по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
− на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
177
− с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
− обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
− обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
− одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
№
1.
Направление
Диагностическая работа
Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и не178
вербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2.
КРР
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
179
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
3.
Консультативная работа
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
4.
Информационнопросветительская работа
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5.
Работа с обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами
6.
7.
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Работа с деть- - коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноми, находяволевой сфер, познавательных процессов;
щимися под
- снижение тревожности;
диспансерным - помощь в разрешении поведенческих проблем;
наблюдением, - создание условий для успешной социализации, оптимизация межв том числе с личностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
часто болеющими детьми
Работа с ода- - определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
ренными
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развидетьми
тия;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
180
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
8.
9.
Работа с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием
государственного языка
РФ
Работа с детьми из «группы
риска», имеющими девиации развития
и поведения
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
на документы
Положение о группе комбинированной направленности (tvoysadik.ru)
Положение о консультативном центре для ДОУ (tvoysadik.ru)
Положение о психолого-педагогической службе ДОУ (tvoysadik.ru)
Положение о психолого-педагогическом консилиуме в ДОУ (tvoysadik.ru)
Положение о работе педагога-психолога в ДОУ (tvoysadik.ru)
Положение о работе с одарёнными детьми в ДОУ (tvoysadik.ru)
Положение об организации коррекционной работы в ДОУ (tvoysadik.ru)
Положение о логопедической помощи (tvoysadik.ru)
Положение о взаимодействии учителя-логопеда ДОУ со специалистами
(tvoysadik.ru)
Ссылки
181
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и
регионального содержания строится в соответствии с доминирующим
направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
− в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием непосредственно образовательной деятельности;
− в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность
взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных
моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения,
подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№№
Вид и название программы
Интеграция образовательных
областей
Возрастная
адресованность
1.
О.А. Воронкевич. Добро пожаловать Социально-коммуникативное
в экологию!
развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Дети 3-8 лет
2.
Л.Л. Тимофеева. Формирование
культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет.
Дети 3-8 лет
3.
4.
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Н.Э. Власенко Фитбол-гимнастика в Социально-коммуникативное
физическом воспитании детей доразвитие,
физическое развитие
школьного возраста.
Н.И. Николаева «Школа мяча».
Социально-коммуникативное
182
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
развитие,
физическое развитие
Художественно-эстетическое
развитие,
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное
развитие,
физическое развитие
5.
И. Каплунова, И. Новоскольцева
«Ладушки»
6.
А. А. Чеменева, Т. В. Столмакова
«Система обучения плаванию детей
дошкольного возраста»
7.
И.А. Лыкова «Цветные ладошки»
парциальная программа художественного воспитания и обучения
детей 2-7 лет
8.
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Парциальная программа.
9.
Региональное
сождержание
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова
Программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Художественно-эстетическое
развитие,
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального
содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания
имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Парциальная программа
Приоритетные
виды детской деятельности
О.А. Воронкевич. - познавательная;
Добро пожаловать - познавательнов экологию!.
исследовательская
- игровая;
-продуктивная
- коммуникативная;
- физическая.
Формы реализации парциальных программ
- занятия с включением проблемных ситуаций
детского экспериментирования;
- комплексные тематические занятия
- наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о
природе;
- беседы, чтение художественной литературы о
природе, использование фольклорных материалов;
183
Л.Л. Тимофеева.
Формирование
культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет
Н.Э. Власенко
Фитболгимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Н.И. Николаева
«Школа мяча».
И. Каплунова, И.
Новоскольцева
- практически экологические игры, опыты и
эксперименты, труд на природе.
- познавательная; - занятия по ознакомлению детей с культурой
- игровая;
безопасности;
- коммуникативная; - сюжетно-ролевые игры;
- физическая.
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с
моделями безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
- игровая,
- музыкально – ритмические упражнения;
- коммуникативная, - игровые предметно-манипулятивные действия
- двигательная,
с мячом (индивидуальные, парные);
- познавательная, - ходьба и передвижения с мячом из разных ис- музыкальная
ходных положений;
- динамические упражнение в исходном положении сидя и лежа на неподвижном и подвижном мяче, прыжки на мяче;
- сюжетные подвижные игры для закрепления
разученных движений и др.
- индивидуальные и коллективные игровые
упражнения; - подвижные игры с использованием фитбола как предмета, который перемещают
(прокатывают, подбрасывают, переносят и др.);
- как препятствия, которое преодолевают (обегают, перелезают, перешагивают и др.); как
опоры, на которой прыгают, сидят, лежат и др.
- игровая,
- проведение бесед об истории и правилах спор- коммуникативная, тивных игр с мячом;
- двигательная,
- демонстрация мультимедийных презентаций о
- познавательная, видах спорта, правилах игры и т.д.,
- музыкальная
просмотр мультфильмов на спортивную тематику, видеороликов;
- освоение детьми техникой игры в пионербол,
баскетбол, футбол, волейбол,
- перемещение по площадке осуществляется бегом в сочетании с ходьбой, прыжками, поворотами;
- применение мелких предметов для развития
мелких мышц рук;
- использование различных видов мячей для
ОРУ;
- проведение ритмической гимнастики;
- использование упражнений на расслабление.
- музыкально - ху- - занятия, праздники, театрализованная деятельность
184
«Ладушки»
дожественная;
- коммуникативная;
- двигательная;
- познавательная,
- игровая
А. А. Чеменева, Т.
В. Столмакова
«Система обучения
плаванию детей
дошкольного возраста»
- двигательная,
- познавательная,
- коммуникативная
И.А. Лыкова
«Цветные ладошки» парциальная
программа художественного воспитания и обучения детей 2-7 лет
- художественноэстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста». Парциальная программа.
- музыкально-ритмические движения.
- работа с музыкально-шумовыми инструментами
- пальчиковые игры.
- развитие чувства ритма. музицирование.
- восприятие художественной литературы и
фольклора
- подпевание, распевание, пение
- работа над выразительностью речи
- пляски, игры, хороводы.
- рассматривание иллюстраций и репродукции;
- использование дидактического материала, малых скульптурных форм, игровых атрибутов;
- игра на музыкальных инструментах
- занятия;
- упражнения и игры;
- плавание;
- занятия по художественно-эстетическому развитию (изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
творческие
проекты
художественноэстетического содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.
- речевая
- занятия
- коммуникативная; - игры
- игровая;
- работа в тетрадях
- познавательная. - наблюдения, беседы
- речевая;
- занятия по региональному содержанию;
- коммуникативная; - рассказы, беседы;
- познавательная; - наблюдения;
- игровая;
- экскурсии, целевые прогулки;
О. А. Трофимова,
- художественно- - решение проблемных ситуаций;
О. В. Толстикова
эстетическая;
- опыты, экспериментирование;
Программа до- музыкальная;
- коллекционирование;
школьного образо- физическая
- моделирование;
вания «СамоЦвет»
- восприятие художественной литературы и
фольклора
- познавательно-исследовательские проекты регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.
Региональное
сождержание
185
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
№ п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Стр.
188
2.13.1.
2.13.1.1.
2.13.1.2
2.13.1.3
2.13.2
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения программы
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.13.2.5.1 Работа с родителями (законными представителями)
2.13.2.5.2 События образовательной организации
2.13.2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.13.2.6 Организация предметно-пространственной среды
2.13.2.7 Социальное партнерство
2.13.3.1
2.13.3.2
2.13.3.3
194
195
196
2.13.2.1
2.13.2.2
2.13.2.3
2.13.2.4
2.13.2.5
2.13.3
189
189
190
193
196
197
198
201
210
211
212
214
215
219
Организационный раздел
224
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
224
226
186
228
Пояснительная записка
Программа воспитания Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4» (далее – МАДОУ № 4), является компонентом Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 4, разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от
2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru .
МАДОУ № 4 руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации».
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде»
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ № 4 лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражаются образовательные отношения
187
сотрудничества МАДОУ № 4 с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений.
Основные направления воспитательной работы МАДОУ:
− Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
− Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
− Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
− Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
− Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
− Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
188
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое направление
Духовнонравственное
направление
Цель
Ценности
Содержание
Содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции
наследника
традиций и
культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного
за будущее
своей страны.
Родина и природа лежат в
основе патриотического
направления
воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие
воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей
стране - России, своему
краю, малой
родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения
принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания
базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины.
(предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Формирование способности к духовному разви-
Жизнь, милосердие, добро
лежат в основе
духовно-
Духовно-нравственное воспитание
направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в дет-
189
тию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
нравственного
направления
воспитания.
ско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное
направление
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить общий
язык с другими людьми.
Семья, дружба,
человек и сотрудничество
лежат в основе
социального
направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает
осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе
с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление
Формирование ценности
познания.
Познание лежит в основе
познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка
190
стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и
оздоровительное
направление
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое
направление
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Труд лежит в
основе трудового направления
воспитания.
Трудовое
направление
воспитания
направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое
направление
Способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения
к
красоте.
Культура, красота, лежат в
основе эстетического
направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на
воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
191
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
− принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
− принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
− принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
− принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
− принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
− принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
− принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в
виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
192
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№
1
2
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
3
Социальное
4
Познавательное Познание
5
Физическое
и оздоровительное
6
Трудовое
7
Эстетическое
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию«Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые
качества
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое)
Культура и красо- Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
та
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое)
193
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
№
1
Ценности
Направления
воспитания
Патриотиче- Родина,
ское
природа
2
ДуховноЖизнь,
нравственное милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
4
Познавательное
Познание
5
Физическое
и оздоровительное
Здоровье,
жизнь
6
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
194
7
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад ДОО
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
− поддержка разнообразия детства;
− сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства
как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
− личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
− уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности ДОО, а именно:
− в правилах и нормах;
− в традициях дошкольной организации;
− в системе отношений в разных типах общностей;
− в характере воспитательных процессов;
− в предметно-пространственной среде.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, организации и проведению традиционных мероприятий, которые позитивно
влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, проявления
уважения, самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
195
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в ДОО
В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных программ,
проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций педагоги
нашего учреждения формируют у детей первичные знания о себе, своем этносе,
местных традициях и промыслах. В результате у дошкольников развиваются социально-личностные качества, необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания
в семье.
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального опыта детей, приобщению их
к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов, экскурсий, праздников и других мероприятий.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского
общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника
к окружающему миру, другим людям, себе;
2) условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3) условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и
полезные для них виды деятельности: трудовую, игровую, коммуникативную, познавательную, художественно-эстетическую.
Каждому ребенку предоставляется возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить
опыт участия в общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
196
−
−
−
−
в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
в самостоятельной деятельности детей;
в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами
по реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по
ознакомлению с традициями и культурой народов России, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национальнокультурные и климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию
нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств
личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоционально-ценностное отношение, социальные установки и активная
жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных
целей.
Общности образовательной организации
В дошкольной организации действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные
ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт социализации дошкольников.
1. Профессиональная общность педагогов. Участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в содержании Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения профессиональной компетентности педагогов.
−
−
−
−
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
педагогический совет;
методическое объединение;
психолого-педагогический консилиум;
творческие группы.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью,
развитым профессиональным мышлением, мотивированной готовностью к профессиональному изменению, принятием ценностных ориентаций, идеалов, менталитета
профессиональной общности, соблюдением профессиональной чести и достоинства,
владением культурой диалога, заинтересованным содействием росту профессио197
нальной группы, ее движению к профессиональному сообществу и содружеству
(единой команде).
−
−
−
−
−
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества. Родители - активные помощники и партнёры воспитательного процесса, они
являются постоянными участниками всех педагогических событий детского сада.
Взаимодействие носит систематический, плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и
родителей для обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
− профессионально-семейные клубы «Родительская школа», «Семейный совет», в
которых педагогов и родителей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку;
− родительские конференции для обмена опытом семейного воспитания;
− социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение
роли и ответственности родителей в деле нравственно-патриотического воспитания ребёнка;
− проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного процесса на основе общего дела;
− «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным вопросам.
198
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью
семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции.
3. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и
взрослых на основе социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель
– создание воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений между детьми и взрослыми.
Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое происходит в процессе социальной одобряемой деятельности. Находясь в
общности, дошкольник сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения
с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
В нашей дошкольной организации созданы следующие детско-взрослые общности:
− творческие мастерские «Театральная гостиная»;
− общественно-волонтерское объединение «Школа ПДД»;
− клубы по интересам: познавательно-исследовательский «Академия дошкольных наук», творческий «Рисуем с мамой», физкультурно-познавательный
«Школа мяча».
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной
практической деятельности. Содержание выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей.
4. Детская общность. В нашей дошкольной организации функционируют разновозрастные общности детей и общности сверстников.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В ДОО действуют следующие общности для детей-сверстников:
199
−
−
−
−
группы для детей одного возраста;
проекты различной направленности;
мультипликационная студия (дети старшей группы, 5-6 лет);
отряд «Юные инспекторы дорожного движения» (дети подготовительной к
школе группы, 6-7 лет).
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях обладает большим воспитательным потенциалом. В детском саду
созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип взаимообучения. Это дает больший эффект, чем прямое влияние педагога.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия
других на основе собственного сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
− детской мультипликационной студии «Весёлые мультяшки»
− тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья», «День пожилого
человека» и др.;
− акций «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие», «Чистые дорожки» и др.;
− временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности
детей в общностях оказывают воспитатели, специалисты, сотрудники ДОО и родители.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
200
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Задачи
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщение
детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Познавательное
развитие
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое
развитие
«Культура»,
«Красота»,
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведе-
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
201
ния;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическое развитие
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое
развитие
«Жизнь»,
«Здоровье»
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Направление воспитания
Ценность
Цель
Родина,
природа
Воспитание в
ребенке нрав-
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Задачи
Содержание деятельности
- формирование
любви к родному
краю, родной природе, родному языку, культурному
Воспитательная работа по
патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
202
Виды и формы деятельности
- ознакомление детей с
историей,
героями,
культурой, традициями
России и своего народа;
ственных качеств, чувства любви,
интереса к
России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему
народу
Направление
воспитания
Ценность
Цель
Жизнь, милосердие
лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
наследию своего
народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и
чувства собственного достоинства
как представителя
своего народа; воспитание уважительного отношения к гражданам
России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к
ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви
к родной природе,
природе своего
края, России, понимания единства
природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
Ее содержание определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой,
связанный со знаниями об
истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение
знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
- организация коллективных
творческих
проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров,
соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного
поведения в природе,
осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Задачи
Содержание деятельности
Духовнонравственное воспитание направлено
на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности,
203
Виды и формы деятельности
Ознакомление детей с
историей,
героями,
культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных
творческих
проектов, направленных на приобщение
детей к российским
Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Направление
воспитания
Ценность
Цель
Семья,
дружба, человек и сотрудничество .
Формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку,
развития
дружелюбия,
создания
условий для
реализации в
обществе.
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурноисторическом
и
личностном аспектах.
В процессе духовнонравственного воспитания осуществляется формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи,
уважения к старшим,
к
памяти
предков.
общенациональным
традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров,
соревнований,
праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в
природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека;
СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Задачи
- формирование у ребенка
представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе:
эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудниче-
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и
жизни людей. Он
начинает осваивать
все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового от204
Виды и формы деятельности
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и
т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей
навыков поведения в
обществе;
- обучение детей сотрудничеству,
использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и
ства, умения договариваться,
умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направление
воспитания
Ценность
Цель
Знания
Формирование ценности познания.
ношения ребенка к
социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором обязательно должна быть
личная социальная
инициатива ребенка
в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о
мире
профессий
взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному
шагу взросления.
чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в
детском коллективе;
- использование возможностей
социокультурной среды для
достижения
целей
воспитания;
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Задачи
- развитие любознательности,
формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного
отношения к взрослому как
источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления
воспитания
направлено на формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
205
Виды и формы деятельности
Совместная деятельность воспитателя с
детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий,
просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация
насыщенной и структурированной образовательной
среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного
типа конструкторы и
наборы для экспериментирования;
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
Направление
воспитания
Ценность
Цель
Здоровье
Сформировать навыки
здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Задачи
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорнодвигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- организация сна, здорового
питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
- организация
подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории
детского сада;
- создание детскопедагогических работников проектов
по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций
в ДОО.
206
Виды и формы деятельности
Воспитатель должен
формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды
отвечают не только
гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается
в том, что они должны формироваться на
протяжении всего
пребывания ребенка с
в ДОО.
В формировании
культурногигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка
культурногигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Направление
воспитания
Ценность
Цель
Труд
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Задачи
- ознакомление с доступными
детям видами труда взрослых
и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
у них навыков организации
своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия
(привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок
обязательно
должен принимать
участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными.
Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие
и подготавливает их
к осознанию его
нравственной стороны.
207
Виды и формы деятельности
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей
бережливости (беречь
игрушки,
одежду,
труд и старания родителей,
педагогов,
сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей
стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и
занятости;
- формирование общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных
игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с
различными профес-
сиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему
труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных
моментов в трудовом
воспитания детей.
Направление
воспитания
Ценность
Цель
Культура и
красота
Формирование ценностного отношения детей к
культуре и
красоте, формирование у
них эстетического вкуса,
развитие
стремления
создавать
прекрасное.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Задачи
- формирование культуры общения, поведения,
этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к
прекрасному, уважения к
традициям и культуре
родной страны и других
народов;
- развитие творческого
отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей
эстетического вкуса,
стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества.
Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы
формировать у детей
культуру
поведения,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
208
Виды и формы деятельности
- выстраивание взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих
детей с воспитательной работой через
развитие восприятия,
образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь
организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация
вариативности содержания,
форм и методов работы с детьми по разным
направлениям
эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру
общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру
речи: называть взрослых
на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру
деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Формы совместной деятельности в ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
209
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и взаимодействия всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Педагоги ДОО учитывают образовательные предпочтения современных отцов
и матерей, их потребности, а также социально-психологические характеристики
каждой семьи.
Цель
Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного
возраста.
Задачи
Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей.
Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.
Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач.
Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские, музыкальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей
педагогических знаний по воспитанию дошкольников.
210
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим
опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на
обучающих занятиях.
В ДОО создана система сопровождения педагогических инициатив семьи.
Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является
смещение акцента с просвещения и обучения родителей на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на
сайте ДОО и в «родительских уголках» групп, через личные и групповые консультации..
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в
процессе:
− ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
− неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического,
художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на
совершенствование методов и форм сотрудничества в вопросах воспитания дошкольников.
на документы
Положение о консультативном центре для ДОУ (tvoysadik.ru)
Положение о работе с одарёнными детьми в ДОУ (tvoysadik.ru)
Положение о взаимодействии ДОУ с семьями воспитанников (tvoysadik.ru)
Положение о Совете родителей (tvoysadik.ru)
Ссылки
События образовательной организации
В ДОО разработан годовой план воспитательной работы, в основе которого
общие для всего детского сада событийные мероприятия. Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления
значимых событий в жизни ребенка или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события,
проекты, явления), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей.
211
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим
направлениям:
− разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детсковзрослый спектакль, совместное конструирование, экспериментирование, спортивные игры и др.;
− проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, социальные акции и праздники, тематические дни и
др.).
На уровне детского сада:
− социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества,
День народного единства, Праздник весны и труда;
− явления духовно-нравственной жизни: День волонтёра, День доброты, День друзей и др.;
− явления окружающей природы: День воды, День земли, День животных и др.;
− мир искусства и литературы: День поэзии, День детской книги, День театра и др.;
− традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День
космонавтики, День пожилого человека и др.;
− социальные акции: «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Друзья наши
меньшие», «Рисунок ко дню рождения моего города» и др.;
− события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица, Медовый и Яблочный Спас и др.
− социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные промыслы
России», «Мой любимый город», «Стихотворения о России».
На уровне группы:
− «Утро радостных встреч»;
− «День рождения»;
− «Чистая пятница»;
− «Портфолио группы».
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают
знания и умения, которые будут необходимы при его проведении. Это могут быть
утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
212
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места
проведения события согласно тематике), творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обобщить и свести эмоционально-ценностные представления дошкольников
в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход
педагога к детям. Этот подход предполагает:
− Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей
социальной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог
поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое.
− Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в
личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом
случае ребенок оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему
социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми в качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль
воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
213
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
− демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС)
отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих
ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство дошкольной
организации организовано в виде разграниченных зон: Центров активности. Данные
зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в
группах, но и за пределами групповых помещений: в рекреациях и на участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, физкультурнооздоровительные площадки, игровые развивающие комплексы.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по различным направлениям воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной
среды ДОО
№
1.
Компоненты
среды
Знаки и симво-
Содержание предметно-пространственной среды
Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента.
214
лы государства,
региона, населенного пункта
и ДОО
герб и флаг региона, герб родного города.
Карта страны, карта региона, карта Североуральска.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы
СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и
государственных праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного
края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
2.
Компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО
Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт
народов родного края: элементы народных костюмов, домашняя
утварь, этнокультурные предметы и др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий
родного города.
Лэпбуки: «Мой родной город», «Природа нашего края». Гербарий.
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города».
Макеты архитектурных сооружений города, улицы.
3.
Компоненты
среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность.
4.
Компоненты
среды, обеспечивающие де-
Уголок уединения.
Сенсорный уголок.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и
моя семья», «Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои летние
каникулы», «Мои любимые игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с
родителями или с воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли,
которую сегодня ребенок исполняет: «Дежурный по столовой»,
«Помощник воспитателя», «Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные
совместно с родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации различных проектов (книжки-малышки,
альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности их использования, санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических,
режиссерских и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со строительным материалом, игр с правилами,
215
тям возможность общения,
игры и совместной деятельности
5.
Компоненты
среды, отражающие ценность
семьи, людей
разных поколений, радость
общения с семьей
6.
Компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие
научную картину мира
7.
Компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности
труда в жизни
человека и государства
подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др.,
атрибуты для театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные
материалы, пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон,
краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и
для мальчиков («МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС, пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых
игр в семью.
Лэпбуки: «Моя родословная».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений природы, предметы-заместители, графические знаки и
др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и
схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участках ДОО:
- оборудование для «Метеостанции» на участке ДОО: флюгер, ветряной рукав, термометр, осадкомер, снегомерная рейка, барометр,
магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры
и фауны.
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших
родителей», «Герои труда нашего города (поселка)».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от
фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке
природы, труда на участке (лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры,
схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и шапочки
для дежурных и др.).
216
8.
9.
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов, отражающие ценности труда.
Компоненты
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массреды, обеспесажные мячики, массажные дорожки.
чивающие реНестандартное физкультурное оборудование: самодельные кинезиобёнку возможлогические тренажеры, массажные коврики из крышек, ребристые
ности для
дорожки на основе корпусов из фломастеров, тренажеры для дыхаукрепления
тельной и зрительной гимнастик.
здоровья, расЭлементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздкрывающие
ников (шапочки, накидки, маски и т.д.).
смысл здорово- Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоского образа жизстопия: ковролин для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
ни, физической Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
культуры и
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоспорта;
ровительная зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации,
способствующие ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека»
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и
презентации об организме человека, здоровом питании, полезной и
вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по формированию у детей знаний о ЗОЖ.
Компоненты
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, масреды, предокеты, картины, иллюстрации, фотографии, предметы декоративноставляющие
прикладного народного творчества.
ребёнку возКуклы в национальных костюмах народов РФ.
можность поДидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с
гружения в
народно-прикладным творчеством, традиционными обрядовыми
культуру Роспраздниками многонационального российского народа.
сии, знакомства Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных
с особенностяигр.
ми традиций
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и
многонациодосуговых мероприятий.
нального росКниги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознасийского наро- комлению детей с историей, культурой и традициями народов Росда.
сии.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по России и родному краю.
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
217
Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимного сотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с
различными учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности
ДОО и социума в целях обеспечения полноценного воспитания детей дошкольного
возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1. Создать систему взаимодействия ДОО с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов
2. Обеспечить взаимную дополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании
на основе взаимодействия с социальными партнерами.
3. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников
процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами
выступают:
− открытость дошкольной организации;
− установление доверительных и деловых контактов;
− использование воспитательного и творческого потенциала социума;
− реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Наименование
социального
партнера
Общеобразовательная
школа
МАОУ СОШ
№ 11, № 1
Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности
Формы взаимодействия
Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и
начального школьного детства, придав
педагогическому процессу целостный,
последовательный и перспективный
характер.
Задачи:
- формировать у старших дошкольников предпосылки к школьному обучению;
- создавать условия для успешной
адаптации к условиям школьного обу-
- посещение детьми и их
родителями социокультурных мероприятий в школе в
качестве приглашенных
гостей
- совместное проведение
тематических мероприятий
(праздников, развлечений,
конкурсов и др.);
- совместное проведение
социокультурных акций;
- разработка и
218
чения;
- способствовать физическому и психическому развитию детей, поддержанию их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей.
МБОУ ЦПП
«Остров»
Цель: обеспечение благоприятных
условий всестороннего развития детей
дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала.
Задачи:
- Формировать способность адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и
самореализации.
- реализация совместных
проектов.
- участие в конкурсной и
проектной деятельности
- участие в различного рода
выставках, конкурсах, вернисажах, мастер-классах,
Центральная
детская
библиотека
МАУК "ЦБС
СГО"
Цель: способствовать формированию
устойчивого интереса дошкольников к
книге, художественной литературе через создание единой системы работы
между ДОО, библиотекой.
Задачи:
- Повысить эффективность работы по
приобщению дошкольников к книге
через взаимодействие всех участников
образовательного процесса: педагогов,
работников библиотеки, детей, родителей
- Сформировать у детей интерес к
библиотеке
- Способствовать зарождению традиций семейного чтения
- Повысить педагогическую культуру
родителей по проблеме приобщения
дошкольников к книге
- Воспитывать бережное отношение
дошкольников к книге, как результату
труда многих людей
- Способствовать развитию памяти,
речи, внимания
- Развитие литературной речи
- Приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
- экскурсии в библиотеку;
- знакомство и взаимодействие с библиотекой;
- посещение мини-музея
библиотеки;
- выставки рисунков и поделок;
- участие в театрализованной деятельности
- совместные праздники;
МАОУ ДО
Цель: создание благоприятных усло219
- реализация совместных
«Центр
внешкольной
работы »
Базовая площадка
ГАУДО СО
«Дворец
молодёжи»
вий для творческого развития детей
дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала через
сетевое взаимодействие с учреждением дополнительного образования.
Задачи :
- воспитывать интерес к активной
творческой деятельности и потребности в ней;
сформировать
положительный
имидж дошкольного образовательного
учреждения в социуме;
- выявление способностей дошкольников и совместная работа с одаренными
детьми.
Задачи:
- развивать двигательные качества;
- формировать доступные представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями и играми; воспитывать нравственно-волевые черты
личности, активность, самостоятельность; - воспитывать интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней; - приобщать к ценностям здорового образа жизни; - формировать у детей сознательное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих; приобщать к спорту
ГБУЗ СО
Задачи:
«Североуральская - сохранить и укрепить здоровье детей;
ЦГБ»
- оказать лечебно-профилактическую
Детская поликли- помощь детям.
ника
МАУ ДО
"Североуральская
спортивная
школа"
МАОУ ДОД
«Североуральская
детская школа
искусств»
Задачи:
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;
- приобщать детей к русской народно – традиционной и мировой музыкальной
культуре.
220
проектов.
- участие в конкурсной и
проектной деятельности
- мастер-классы,
- экскурсии,
- досуг.
- Зарядка с Чемпионом
- Соревнования «Веселые
старты», Спортакиады
- Папа, Мама я спортивная
семья
- Дни здоровья и спорта
- Экскурсии и т.д.
- организация диспансеризации детей среднего дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских
собраниях группы.
- проведение школьниками
и учителями школы искусств концертов в средней
группе детского сада;
- посещение детьми средней группы и их родителями школьных концертов в
качестве
приглашенных
гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников
школы искусств;
- разработка и реализация
совместных проектов;
совместное участие в раз-
личных конкурсах по тематике Программы
МАУК
Североуральский
краеведческий
музей
Задачи:
- приобщать детей к прошлому и
настоящему нашего города; - формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить
свободное время в разнообразной деятельности.
- посещение экскурсий с
целью приобщения детей к
национальной
культуре
своего региона;
- совместное проведение
тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации
мини-музеев в группе и
детском саду.
МОУ ДОД
Задачи:- приобщать детей к художе- - проведение школьниками
«Североуральская ственному творчеству; - формировать и учителями школы искусдетская художе- основы общей культуры.
ств концертов в средней
ственная школа»
группе детского сада;
- посещение детьми средней группы и их родителями школьных концертов в
качестве приглашенных
гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников
школы искусств;
- разработка и реализация
совместных проектов;
- совместное участие в различных конкурсах по тематике Программы.
Отделение
Цель: Сохранение жизни и жизни и
Госавтоинспекции здоровья детей, воспитание навыСевероуральска ков безопасного поведения на дороге.
Задачи:
- Продолжить работу педагогического коллектива совместно со
службой ГИБДД по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма, ознакомлению детей с
правилами дорожного движения.
- Формировать у детей дошкольного возраста потребности усвоения
правил дорожного и пешеходного
движения на улице, дороге.
- Прививать детям практические
навыки ориентирования в дорожно
-транспортной ситуации, дорожных
знаков, сигналах светофора, раз221
- совместные мероприятия, праздники
- встречи, беседы инспекторов ГИБДД.
- целевые прогулки
- родительские собрания
метке дороги.
- Оптимизировать с помощью разнообразных методов и приѐмов работу с родителями детей старшего
дошкольного возраста для полноценного развития личности ребѐнка
и закреплению знаний о правилах
дорожного движения.
- Создать условия для формирования социальных навыков и норм
поведения на основе совместной
деятельности с родителями, инспекторами службы ГИБДД.
и взаимной помощи.
- Осуществление взаимодействия с
социумом (родителями, ГИБДД)
15-й ПожарноЦель: Формировать представление
спасательный от- об опасных для человека ситуациряд федеральной ях, приводящих к возникновению
противопожарной пожаров.
службы Государ- 1. Конкретизировать представления
ственной проти- о способах поведения в опасных
вопожарной
ситуациях (пожар) и о способах
службы Главного избежания таких ситуаций.
управления МЧС 2.. Развивать такие интегративные
России по Сверд- качества личности дошкольников
ловской области как любознательность, активность,
г. Североуральск способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений о собственной безопасности.
Семьи воспитанников МАДОУ
Семьи воспитанников, имеющих
детей младенческого возраста
Семьи воспитанников, не посещающих МА
ДОО
Задачи:
- обеспечить единство семейного и
общественного воспитания, формировать родительскую компетенцию,
оказать семье психологопедагогической помощь, поддержка
всестороннего развития личности
ребенка.
222
- совместные мероприятия,
праздники
- встречи, беседы с сотрудниками МЧС
- целевые прогулки
- родительские собрания
- Анкетирование
- Опрос
- Обратная связь на сайте
ДОО (идеи и предложения,
обращения с вопросами к
специалистам и администрации детского сада)
- Праздники
- Совместные развлечения
- Акции
- Практическая деятельность с детьми
- Выставки
- Конкурс семейного
творчества (продуктивного)
Работая в условиях социального партнерства, педагоги создают возможность
расширять воспитательное пространство и влиять на широкий социум, получая
определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы,
заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение рабочей Программы воспитания
МАДОУ № 4 самостоятельно определены потребности в педагогических работниках и сформировано штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемой ОП ДО и реализации Программы воспитания, контекста
их реализации и потребностей. Реализация Программы воспитания обеспечивается
квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МАДОУ:
Кадры
Руководители:
Кол-во
Заведующий
Заместитель заведующего по ВМР
Заместитель по АХ
Главный бухгалтер
Педагогические работники
1
1
1
1
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Учитель – логопед
Инструктор по физической культуре
Педагог-психолог
Учебно-вспомогательный персонал
1
18
1
2
2
1
Младший воспитатель
23
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и
дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО совершенствуют за счет
курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, самообразования собственной педагогической деятельности.
Сведения о качественном составе педагогических работников
В данный момент дошкольное учреждение состоит из 2 корпусов,
укомплектовано сотрудниками, коллектив объединён едиными целями и задачами,
имеет благоприятный психологический климат. Педагогический коллектив
продолжает работу над повышением качества работы ДОО и состоит:
223
2021 г.
2 корп 1 корп
1
6
15
1
1
1
1
1
1
Педагогический состав
Старший воспитатель
Воспитатели
Музыкальный работник
Учитель – логопед
Педагог-психолог
Инструктор по физической
культуре
Итого:
8
2022 г.
2 корп 1корп Общий
1
1
6
15
21
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
20
8
20
2023 г.
Всего
1
18
1
2
1
2
28
24
Образовательный уровень
Образование
Кол-во
%
Высшее профессиональное
15
58
Среднее профессиональное
Без образования
Аттестационная
категория
Высшая
Кол-во
%
4
15,3
1 КК
11
42,3
11
42
СЗД
11
42,3
0
0
Н/А
0
0
Педагогический коллектив работоспособный, опытный - 100% имеют педагогическое образование, из них 50% имеют высшее образование
Категория
Высшая
1-я категория
СЗД
не имеют кат.
2021 г.
2 корп
1 корп
1 (12,5%) 11 (55%)
5 (62,5%) 7 (35%)
2 (25%)
2 (10%)
2022 г.
2 корп
1 корп
2 (6,6 %)
1 (12,5%) 11 (55%)
5 (62,5%) 7 (35%)
2 (25%)
2 (10%)
2023 г.
Кол-во
%
4
15,3
11
42,4
11
42.3
0
0
Уровень квалификации педагогов
В текущем году аттестовались: на ВК - 1 чел.; на 1кк. – 4 человека; на СЗД –
4 человека. В 2025 году запланировали пройти аттестацию на высшую
квалификационную категорию – 2 человека.
Стаж работы педагогов
стаж
2021 г.
2 корп
1 корп
2022 г.
Кол-во
224
2023 г.
%
Кол-во
%
До 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
От 15 до 20 лет
Свыше 20 лет
Не имеют пед.
стаж
2 (25%)
1 (12,5%)
2 (25%)
3 (37,5%)
1
6 (30%)
2 (10%)
10 (50%)
2
2 (10%)
7
5
1
4
13
0
23,1
16,5
3,3
13,2
42,9
0
3
5
2
4
10
0
11.5
19
7,6
15,3
38
0
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 4
(tvoysadik.ru)
5. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ, с изменениями на 11 июня 2021 года;
6. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Минобрнауки России №1155 от 17
октября 2013г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО,
утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373;
9. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 № 28;
10. Устав МАДОУ № 4;
11. ОП ДО МАДОУ № 4.
225
12. План работы на учебный год
13. Календарный учебный график
14. Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г. с изменениями и дополнениями от 11 мая 1994 г.)
15. Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)
16. Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ)
17. Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями, внесенными
от 2 января 2000 г. № 32-ФЗ
Методическое обеспечение программы
1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2. Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива»,
2012.
3. Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб:
«Детство-Пресс», 2014.
4. Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для
старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга, 2014.
5. Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды,
2006.
6. Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
8. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности
дошкольника// «Управление ДОО». – 2010. № 7.
9. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в
дошкольной образовательной организации. – М.: Вентана-Граф, 2016.
10. Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОО / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
11. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы). - М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
12. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. – Волгоград, Учитель, 2017.
13. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.М.: АРКТИ, 2005.
14. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных
традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
226
15. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
16. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
17. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой творческий практико-ориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
18. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М:
Сфера, 2010.
19. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
20. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
21. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
22. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению
по результатам // Воспитательная работа. 2010 № 4. С.61- 64.
23. Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как
основа патриотического воспитания. Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CDROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
24. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для
воспитателей, педагогов ДОО и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
25. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. М.: Школьная Пресса, 2006.
26. Институт изучения детства, семьи и воспитания (xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai)
.
.
Ссылка на документ
Календарный план воспитательной работы (tvoysadik.ru)
Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готов принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, ре227
лигиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с
ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
228
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения
к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так
и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
229
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
230
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики
для реализации образовательной программы.
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
1. РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС ДОО учтены:
социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия,
в которых находится ДОО
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи Программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3. РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой;
коммуникативной;
познавательно-исследовательской;
двигательной;
продуктивной и др.
4. РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную
работу педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
5. В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада содержательно
насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
231
6. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура нашего детского сада представлена в виде Центров активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности и в которых
организуется образовательная деятельность.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Группы для детей раннего возраста:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и др.).
Группы для детей дошкольного возраста:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально232
коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие».
233
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная среда
МАДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям пожарной безопасности и обеспечивают условия для реализации образовательной программы дошкольного образования:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
–
организовывать участие родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогических работников и представителей общественности в разработке ОП ДО
в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
– обновлять содержание программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной
среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
– обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников МАДОУ осуществляющих образовательную деятельность, повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования
детей;
– эффективно управлять МАДОУ № 4, осуществляющего образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками,
технологий
разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
–
МАДОУ № 4, осуществляющее образовательную деятельность по ОП ДО, создает материально-технические условия, обеспечивающие возможность достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения программы; возможность для
беспрепятственного доступа детей с ОВЗ, в т. ч. детей-инвалидов, в здание и выполнение требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
к условиям размещения МАДОУ № 4, осуществляющего образовательную деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
–
–
234
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в МАДОУ осуществляющего образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
– личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
–
–
–
–
–
–
–
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ и детейинвалидов МАДОУ учитывает особенности их физического и психофизиологического развития имеет все необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект программ (в т. ч. комплект различных развивающих игр); помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
–
оснащение РППС, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь дляхудожественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т. ч.информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
–
Особое место в дошкольном учреждении отводится вопросу полноценного сбалансированного питания детей. Пищеблок обеспечен технологическим и холодильным оборудованием в полном объеме. Организация питания производится по сбалансированному 10- дневному меню.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
МАДОУ № 4 руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
В ДОО подключена АПС (автоматическая пожарная сигнализация) на пульт
единойдиспетчерской, помещение снабжено средствами службы пожаротушения.
235
Инфраструктурный лист МАДОУ составляется по результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения
Групповые комнаты
Спальные помещения
Раздевальные
комнаты
Музыкальный
зал
Оснащение
Герб, Флаг, карта России. Карта региона. Макеты города (поселка), детского
сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты»,
«Больница», «Школа», «Библиотека» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для организации игр
в соответствии
с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры,
лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый,
кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности:
краски, карандаши, пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные крупы, стеки и др.;
природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.);
полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристаядорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Пианино цифровое Poland
Телевизор, музыкальный центр.
236
Бассейн
Физкультурный
зал
Экран навесной проекционный, проектор.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей (маракасы, трещетки,
треугольники, ложки и т.д.)
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская
народная музыка, музыка из мультфильмов, детские песни, фонограммы,
классическая музыка.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Машина мыльных пузырей
Детские и взрослые костюмы, ростовые костюмы.
Детские стулья и столы.
Аквапояс пятисекционный
Домик на пляже (2017г.)
Доска плавательная
Игровой набор «Водный баскетбол»
Игровой набор «Водный волейбол»
Кольца цветные тонущие
Кольцеброс плавающий фигурный
Круг спасательный
Круги для плавания надувные
Набор тонущих игрушек
Обруч плавающий (горизонтальный)
Поплавок цветной, флажок
Поролоновые палки (нудолсы)
Шест инструктора 3м
Фен «Remington»-1
Фен «Remington»-2
Фен «Remington»-3
Уголок спортивный «Олимпиец»
Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания,
бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений):
Гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо, щит для метания, канаты, маты гимнастические, воротца для подлезания, палки гимнастические, кольца
для набрасывания, набивные мячи, мячи фитблл, пластмассовые мячи, мячи
резиновые (разных размеров), мячи для метания резиновые
кубики, клюшки, мишени, спортивные конусы.
Лестница веревочная
Велосипед для малыша 1TOY T58440 Barbie
Комплект детских лыж
Обруч алюминиевый
Обруч пластмассовый
Комплект кеглей
Скакалка детская
Гантели детские
Тоннель для эстафет 3м
Конус с отвертсиями
Конус сигнальный – 20 см
Мяч волейбольный
Мяч баскетбольный
Палка гимнастическая деревянная
237
Прогулочные
участки
(на каждую
группу)
Коридоры ДОО
Методический
кабинет
Коридоры ДОО
Методический
кабинет
Мешочки для метания
Кольца
Массажный мяч универсальный
Музыкальный центр.
Комплект из мягких модулей «Прыг-скок»
Тренажер Райдер детский
Велотренажер детский
Тренажер «Бегущий по волнам»
Детская беговая дорожка
Тренажер гребной детский
Детский спортивный комплекс (2013)
Детский спортивный комплекс Карусель
Детский тренажер «Мини-твистер» SL-08
Беговая дорожка детская +диск здоровья
Велотренажер детский
Тренажер детский «Бегущий по волнам»,4-8 лет
Министеппер детский, 4-8 лет
Беговая дорожка детская, 4-8 лет
Силовой тренажер детский (детская скамья для жима со штангой, 4-8 лет)
Детский велосипед для мальчиков Altair City boy 14 (2016) White
Детский велосипед Stels Arrow 12 (2015) Yellow
Комплект лыж с ботинками (2018г.)
Комплект лыж с ботинками (2019г.)
Ролики (2017г)
Самокат (2017г)
Прогулочные веранды, качалки «балансир», карусели, мини-домики, скамейки,
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки).
Детские игровые комплексы.
Комплекты малых архитектурных форм.
Спортивное оборудование.
Выставки детских работ, фотовыставки.
Информационные стенды.
Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Материалы по опыту работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства
Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Компьютер, ноутбук, проектор с экраном, цветной лазерный принтер.
Выставки детских работ, фотовыставки.
Информационные стенды.
Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
238
Кабинет учителялогопеда
Кабинет
психолога
Медицинский
кабинет
Материалы по опыту работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства
Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Компьютер, ноутбук, проектор с экраном, цветной лазерный принтер.
Большое настенное зеркало, зеркало логопедическое.
Стол и стулья для специалиста и детей
Шкаф для методической литературы, пособий.
Дидактические игры и пособия для развития речи.
Наборное полотно, фланелеграф.
Индивидуальные зеркала для детей
Логопедический интерактивный стол, компьютер, принтер, световой стол с
цветным песком,
Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей.
Игровой материал
Развивающие игры
Развивающие пособия для сенсорной сферы
Дидактические, настольные, печатные игры
Сиреневая мультстудия комплект «Все включено»
Колонки 2.0 SVEN SPS
Кольцевая лампа FinePover RL-2
Веб-камера Canyon
Микрафон Ritmix RITMIX RDM-126
Black-Green (настольный конденсаторный, кардиоидный, 3,5мм, черный)
Стол со счетной сценой (№06-1020)
Корпус 2
Комплект столов для воспитателя+детский (2018г.) (№09-0745)
Компановка №2 мобильная.
Подиум угловой «Театр 2»
Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со стандартом оснащения, согласно приказа Министерства здравоохранения РФ от 05.11.2013г.
№822н.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском
саду учитываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
239
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Направление коррекции
Перечень оборудования
Коррекция и развитие
психомоторных функций у детей
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями
и молоточком для «забивания».
Настольные наборы из основы со стержнями и деталями разных
конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика
с шариками для перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и
наборы с тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей
одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам,
наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные конструкторы из различных материалов с различными
видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала
разного вида.
Пособия для изучения состава числа, наборы для изучения целого
и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами
сборки. Набор составных картинок, наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового»,
«лишнего» и «недостающего» т.п.
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности
Коррекция эмоциональной сферы
Развитие познавательной деятельности
Формирование высших
психических функций
Развитие коммуникативной деятельности
240
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Возраст
Перечень художественной литературы
От 1 года
до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот
под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2
до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.
с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
241
«Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П.
«Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке,
по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H.
«Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4
лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника
242
и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.
с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5
лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб.
В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер.
с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый243
полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору);
Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ
с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбо244
От 5
до 6 лет
ру), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист»,
пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос луч245
ше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит
У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7
лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
246
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа
по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
247
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
Перечень музыкальных произведений
От 2 месяСлушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»,
цев до 1 го- муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке»,
да
муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз.
П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшкибаю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбель1 года 6 ме- ная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у
сяцев
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.
248
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
месяцев
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
до 2 лет
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс»,
муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и
муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Веслет
ною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
249
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
250
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
5 лет
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальноритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Маги251
денко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет
до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
252
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет
до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабуш253
ку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
254
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2
до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3
до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4
до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты
на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 5
до 6 лет
От 6
до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом
лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
255
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени,
что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей
от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Перечень анимационных произведений
От 5
до 6 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
256
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры - И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссеры - коллектив авторов, 1971-1973.
От 6
до 7 лет
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм
«Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
257
От 7
до 8 лет
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры - коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
Перечень учебно-методического обеспечения
Образовательная
область
258
«Социальнокоммуникативное
развитие»
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот 25 ноября 2022 г. N 1028
2. Л. П. Ушакова. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Ознакомление с событиями ВОВ 1941 – 1945 годов. – СПООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 48 с.
3. С. Погудкина. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия
для детей раннего возраста ( с 1 года до 3-х лет). –СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 176с.Е. Е. Хомякова. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС 2014. – 128с.
4. Т. А. Андреенко, О. В. Алекино ва. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 96с.
5. Н. С. Ежкова. Руководство самостоятельной деятельностью старших
дошкольников.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2015. – 144 с.
6. Савченко В. Н. Авторизованная « Программа нравственно – патриотического и духовного воспитания дошкольников». Методические рекомендации. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 320с.
7. Л. Л. Мосалова. Я и мир: конспекты занятий по социально – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. – 80 с.
8. Пожарная безопасность в детском саду. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 224с. Акулова О. В.,
9. Солнцева О. В. Образовательная область «Социализация. Игра». Как
работать по программе «Детство».Учебно – методическое пособие /
науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.
10. Деркунская В. А., Гусарова Т. Г., Новицкая В. А., Римашевская Л. С.
Образовательная область « Безопасность». Как работать программе
«Детство». Учебно – методическое пособие / науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. –
164 с.
11. Бабаева Т. И., Березина Т. А., Римашевская Л. С. Образовательная область « Социализация»». Как работать по программе Детство». Учебно
– методическое пособие / науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС 2013. – 256 с.
12. Сомкова О. В. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство».Учебно – методическое пособие / науч.
ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. –
13. Крулехт М. В., Крулехт А. А. Образовательная область « Труд». Как
работать по программе «Детство».Учебно – методическое пособие /
науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 176с.
14. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду.
15. Игровые ситуациигры, этюды: учеб. – метод. пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 224 с.258
16. Дмитриенко З. С. , Полынова В. К. Основы безопасности жизнедея259
«Познавательное
развитие»
тельности детей дошкольного возраста. Планирование работы, беседигры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. –
240с.
17. Уланова Л. А., Иордан С. О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3 – 7 лет. –СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 160с.
18. Е. И. Хабибуллина. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 201 – 64
с.
19. Л. А. Уланова, С. О. Иордан. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3 – 7 лет. – СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 160с.
20. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы) / сост.: З.
А. Михайлова, А. С. Каменная, О. Б. Васильева. - СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 96с.
21. В. И. Савченко. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных моментов. – СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 224 с.
22. В. И. Савченко. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников. - СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 112с.
23. Н. В. Нищева. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 192с.
24. О. Ю. Епанчинцева. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотеигр. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 80с.
25. Совместная деятельность детей, педагогов и родителей в детском саду:
Из опыта работы / под ред. Л. С. Вакуленко. - СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 80с.
26. А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. Увлекательные игры и упражнения
для развития памяти детей старшего дошкольного возраста. – СПООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 48 с. + 40 с. цв. ил.
27. Е. П. Николаева. Формирование предпосылок к учебной деятельности
у старших дошкольников. Конспекты занятий. - СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 96с.
28. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 352 с, используется
как методическое пособие.
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот 25 ноября 2022 г. N 1028
2. В. Н. Матова. Краеведение в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.– 176 с.
3. Е. В. Марудова. Ознакомление дошкольников с окружающим миром
Экспериментирование. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО 259
4. «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 128с.
5. Л. А. Соколова. Экологическая тропа детского сада. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 80с.
6. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое
и перспективное планирование работы в разныхвозрастных
7. группах. Выпуск 1/ Сост. Нищева Н. В. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ260
СТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 240с.
8. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое
и перспективное планирование работы в разныхвозрастных
9. группах. Выпуск 2/ Сост. Нищева Н. В. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 240с.
10. О. Э. Литвинова. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательнойдеятельности. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 256 с.
11. Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические
дни/ автор – сост. Л. А. Королева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 64с.
12. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / сост. Н.В. Нищева. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 240 с.
13. Проектный метод в организации познавательно – исследовательской
деятельности в детском саду. \ сост. Н. В. Нищева. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. – 304 с.
14. З. А. Михайлова, Е. А. Носова. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюнзенера. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 128 с.
15. Л. В. Рыжова. Методика детского экспериментирования. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 208с. Совместная
интегрированная деятельность. Развитие познавательных способностей и речи дошкольников. / под ред. Л. С.
16. Вакуленко, Н. В. Верещагиной. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 32с.
17. Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 128с.
18. Развитие познавательно – исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы – составители З. А. Михайлова, Т. И.Бабаева, Л.
М. Кларина, З. А. Серова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 160 с.
19. Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А. и др. Образовательная
область « Познание». Как работать по программе
20. «Детство». Учебно – методическое пособие / науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. –
304с.
21. И. П. Афанасьева. Вместе учимся считать. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 192 с.
«Речевое развитие»
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот 25 ноября 2022 г. N 1028
Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот 25 ноября 2022 г. N
1028
Федеральная образовательная
2. О. Ф. Васькова, А. А. Политыкина. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 112с.
3. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Обра261
«Художественноэстетическое развитие»
зовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок.
Методическое пособие / сост. Н. В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 24 с.
4. Куликовская Т. А. Сказки – пересказки. Обучение дошкольников пересказу. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. –
80 с.
5. Нищева Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до
7 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. – 80 с.
6. Н. В. Нищева. Веселая артикуляционная гимнастика.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 32 с.
7. Н. В. Нищева. Веселая артикуляционная гимнастика 2.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 32 с.
8. Н. В. Нищева. Веселая дыхательная гимнастика. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 32 с.
9. Н. В. Нищева. Веселая пальчиковая гимнастика. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 32 с.
10. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. . – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 32 с.
11. Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей . – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 32 с.
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот 25 ноября 2022 г. N 1028
2. О. Г. Жукова. И тонкой нити кружева… Пособие по развитию практических навыков и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2014. – 48с. + 32 с. цв. ил.
3. Н. В. Бабинова, И. В. Мельцина. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2015. – 128 с.
4. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство». Содержание, планирование, конспекты,
сценарии, методические советы. Яцевич И. Е. . – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 224 с.
5. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Образовательная область « Музыка». Как работать по программе «Детство». Учебно – методическое пособие / науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 256 с.
6. Игры для развития меткой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор – сост. О. А. Зажигина. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 96с.
7. Е. В. Потапова. Изобразительная деятельность и художественный
труд с использованием современных материалов в ДОУ:учебно –
методиче-ское пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2012. – 96с.
8. Г. Ф. Вихарева. Кленовые кораблики . Песенки для дошкольников о
временах года. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2014. – 88 с.+ CD
9. Топ-топ-топотушки! Музыкально – художественное развитие детей
дошкольного возраста. Материалы для музыкальныхруководителей
ДОУ. / сост. Нищева Н. В. . – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ262
«Физическое развитие»
СТВО - ПРЕСС», 2015. – 288 с.
10. Е. А. Судакова. Сказка в музыке. Иллюстративный материал и
текстыбесед для музыкальных занятий в детском саду. – СПб.:ООО
«ИЗДА- ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 8 с.
11. О. Э. Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2 – 3 лет. - СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 112 с.
12. О. Э. Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет. - СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 112 с.
13. О. Э. Литвинова. Конструирование с детьми среднего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4 – 5 лет. СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 112 с.
14. С. В. Соколова. Оригами для самых маленьких: Методическое
пособиедля воспитателей. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2014. – 64с.
15. Н. В. Шайдурова. Учимся делать открытки. Учебно – методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. –
48с.
16. Н. Н. Леонова. Русская матрешка: учебно – методическое пособие. Знакомство детей с народным декоративно – прикладным искусством. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 192с.
17. В. Я. Данько. Сколько солнышек на свете. Стихи для дошколят. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 96 с.
18. О. А. Князева, М. Д. Маханева. Приобщение детей к истокам
русскойнародной культуры: Программа. Учебно –
методическоепособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 304 с.
19. Н. В. Бабинова. Тематические фольклорные вечера для дошкольников.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 144 с.
20. Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»:
Учебно – методическое пособие / науч. ред. А. Г.Гогоберидзе. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. – 400 с.
21. Н. В. Нищева. Веселые потешки и пестушки для самых маленьких. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 32 с.
22. Н. Н. Леонова. Художественно-эстетическое развитие в подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. Н. Н. Леонова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 240с
23. Н. Н. Леонова. Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты.
24. Н. Н. Леонова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2014. – 320 с.
25. Н. Н. Леонова. Художественно – эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты.
26. Н. Н. Леонова . – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 240с.
27. Н. В. Нищева. Новые разноцветные сказки: Конспекты интегрированных занятий для детей дошкольного возраста. . – СПб.: ООО
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
263
2. Т. Е. Харченко. Бодрящая Гимнастика для дошкольников.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. – 96 с.
3. М. С. Анисимова, Т. В. Хабарова. Двигательная деятельность детей 3 –
5 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. –
160с.
4. Л. А. Соколова. Комплексы сюжетных утренних гимнаситк для дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2015. – 80с.
5. Ю. А. Кириллова. Навстречу олимпиаде. Физкультурные досуги для
детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 80с.
6. Н. П. Недовесова. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 96 с.
7. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста (теория, методика, практика). Власенко Н. Э. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 112 с.
8. Чеменева А. А., Столмакова Т. В. Система обучения плаванию детей
дошкольного возраста. Учебно – методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2022. – 336с. 263
9. Грядкина Т. С. Образовательная область « Физическая культура». Как
работать по программе «Детство». Учебно – методическое пособие /
науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 160 с.
10. Булгакова Н. Ж. Плавание. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 157с. Деркунская В. А. Образовательная область « Здоровье». Как работать по программе «Детство». Учебно – методическое пособие / науч. ред. А. Г.
Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 176 с.
11. Анисимова М. С., Хабарова Т. В. Двигательная деятельность детей 3 –
5 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. –
160 с.
Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
О.А. ВОРОНКЕВИЧ «ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ЭКОЛОГИЮ!
Развивающая
предметнопространственная
среда
«Центр экспериментирования»
− соль, сахар, материалы для изучения свойств воды, красители (изучение
свойств воды) магнита
− телефоны, колокольчики, нетрадиционные материалы, увеличительные
стёкла, зеркала (мир звуков, свет)
− материалы для детского эксперементирования (пробирки, пипетки различные ёмкости, ватные диски. т. п.)
− образцы глины, песка, камней и др.
«Центр природы»
− уголок природы - это непосредственная близость его обитателей к детям.
264
Комнатные растения постоянные обитатели. Временные обитатели уголка – это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени. Осенью- это осенние букеты и цветы из цветника,
поделки из природного материала. Зимой- это посадки зеленого лука и
веточки деревьев.
− календарь природы, таблички с названием комнатных растений, дневник
наблюдений за погодой, график дежурства по уголку природы, паспорт
комнатных растений, круговорот воды в природе и т. д.
Уголок природы может включать в себя:
− коллекциями семян, насекомых, камней, ракушек;
− гербарии, поделки из природного материала;
− дидактическими играми («Времена года», «Кто где живёт»,мемо- карточки «Чудеса природы», Лэп-буки и т. д.);
− наглядно-дидактическими пособиями из серии «Комнатные растения»,
«Аквариум и его обитатели», «Мир в картинках» («Фрукты», «Овощи»,
«Деревья», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы» и т. д.)
− моделями «Насекомые», «Рыбы», «Птицы», «Отличие: птицы и звери» и
т. д.);
− макетами природных и климатических зон («Пустыня», «Обитатели морских глубин»,«Север», «Лес»);
− аудиозаписи со звуками природы.
Учебнометодический
комплект
«Экологический театр «Природа и мы»
Природные объекты в детском творчестве, детско-родительские творческие и
исследовательские проекты, тематические выставки детских работ.
«Библиотека природы» представлены детские экологические книги, географические атласы, глобус, определители животных. Подборка книг и журналов природоведческого характера. Физическая карта России, компас и глобус. научные фильмы, видео и аудиоматериалы.
«Территория детского сада»
Художественная и энциклопедическая литература на темы «Моря и океаны»,
«Астрология», «Динозавры», «Арктика и Антарктида», «Тайны леса», «Животный мир в картинках» и т.д., инвентарь для трудовой деятельности (лейки, совочки), в каждой группе имеется календарь погоды, глобус, карты растительного и животного мира, макеты деревьев по сезонам, предметные картинки, сухой аквариум, в группе есть водопад, лэпбуки «Овощи», «Путешествие капельки», «Пирамида», «Красная книга и т.д.,
фигурки насекомых, животных, гербарий, дидактические игры «Найди пару», «Лото», «Времена года».
1. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь для
детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь для
детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь для
детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь для
детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Дидактический материал для детей 4—5 лет — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
6. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Дидактический материал для детей 5—6 лет — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
265
7. Воронкевич О. А «Добро пожаловать в экологию!» Дидактический материал для детей 6—7 лет — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
8. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные
картины и динамические модели для занятий с детьми 4—5 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные
картины и динамические модели для занятий с детьми 5—6 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
10. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные
картины и динамические модели для занятий с детьми 6—7 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
11. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Наглядная информация для родителей. Младшая группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
12. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Наглядная информация для родителей. Средняя группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
13. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Наглядная информация для родителей. Старшая группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
14. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Наглядная информация для родителей. Подготовительная группа. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
15. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Детские экологические проекты. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
16. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Дневник занимательных экспериментов для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
17. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Дневник занимательных экспериментов для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
18. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
по экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
19. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по экологическому воспитанию в младшей группе ДОО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
20. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по экологическому
воспитанию в средней группе ДОО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
21. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
22. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Беседы по картинам
известных русских художников для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
23. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Беседы по картинам
известных русских художников для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
Л.Л. ТИМОФЕЕВА. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ
У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ.
Развивающая Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сооб266
предметнопространственная
среда
разно возрасту уголки для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Пожарная
часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток»,
«Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные
игры на применение знаний о правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
Учебнометодическое
обеспечение
1. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2019.
2. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
3. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2017.
4. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2014.
5. Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
6. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.
Старшая группа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
7. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.
Подготовительная к школе группа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Н.Э. ВЛАСЕНКО ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Развивающая
− Фитболы
предметно− Обручи
пространственная − Ленточки
среда
− Музыкальный центр
− Коврики
− Картотеки, карточки упражнений, схемы.
Учебно1. Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей
методическое
дошкольного возраста, 2020г.
обеспечение
2. Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников: практическое
пособие. – М.: Айрис – пресс, 2011.-160 с.
3. Власенко Н.Э. Физическое воспитание и оздоровление школьников
средствами фитбол-гимнастики //Европейский научных статей/под науч.
Ред. Т.А. Лопатик.- Минск: Бест-принт, 2012.- С.80-85.
267
4. Власенко Н.Э. Задачи занятий фитбол-гимнастикой в физическом воспитании детей дошкольноговозраста//Белорус. Гос. Ун-т физ. Культуры;
редкол.: Т.Д. Полякова (гл. ред.) и др.;Минск, 24 мая 2013 – С.79-81.
Н.И. НИКОЛАЕВА «ШКОЛА МЯЧА»
Развивающая
предметнопространственная
среда
Мячи:
-резиновые (малые, средние, большие)
-малые пластмассовые
-надувные
-массажные резиновые
-баскетбольные
-волейбольные
-футбольные
Воздушные шарики
Фитболы
Цветные клубки
Мелкие предметы для развития кисти руки:
-мячики для пинг-понга, попрыгунчики, шнурки, карандаши, брусочки,
цилиндры.
Баскетбольные корзины
Напольные корзины
Шнур для натягивания
Волейбольная сетка
Обручи Кегли Гимнастические скамейки Мишени Коврики Свисток
Технические средства обучения:
-магнитофон
-музыка для ходьбы, бега, ритмической гимнастики, релаксации
-ноутбук
1. Николаева Н.И. Школа мяча. М., 2008
2. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. М.,
2008
И. КАПЛУНОВА, И. НОВОСКОЛЬЦЕВА «ЛАДУШКИ»
- иллюстрации и репродукции;
Развивающая
- дидактический материал;
предметнопространственная - малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
среда
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы.
Учебнометодическое
обеспечение
Учебнометодическое
обеспечение
1. «Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста (младшая группа)/ И. Каплунова, И. Новоскольцева – «Издательство «Композитор» Санкт-Петербург,
1999. – 59 с.
2.«Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста (средняя группа)/ И. Каплунова, И.
Новоскольцева – «Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2000. –
71 с.
3.«Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному вос268
питанию детей дошкольного возраста (старшая группа)/ И. Каплунова,
И. Новоскольцева – «Издательство «Композитор» Санкт-Петербург,
2000. – 79 с.
4. «Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста (подготовительная группа)/ И.
Каплунова, И. Новоскольцева – «Издательство «Композитор» СанктПетербург, 2000. – 83 с.
5. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб, ООО «Невская
нота», 2015.- 141 с.
6. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая группа (2 СD). Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2010. – 236 с.
7. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа (2 СD). Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2011. – 270 с.
8. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа (3 СD). Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2010. –308 с.
9. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD). Подготовительная
группа. Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2009. – 176 с.
10. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СD). Подготовительная
группа. Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2009. – 366 с.
11. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Левой – правой. Марши в
детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство: «Композитор Санкт-Петербург»,
2002. – 69 с.
12. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Музыка и чудеса. Музыкально – двигательные фантазии.Издательство: «Композитор СанктПетербург», 2000. – 78 с.
13. И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева. Ладушки. Топ-топ,
каблучок. Танцы в детском саду, Ч.1. Издательство: «Композитор СанктПетербург», 2000. – 82 с.
14. И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева. Ладушки. Топ-топ,
каблучок. Танцы в детском саду, Ч.2. Издательство: «Композитор СанктПетербург», 2005. – 83 с.
А. А. ЧЕМЕНЕВА «СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
зал с ванной; сауна инфрокрасная.
Развивающая
две раздевалки с душевыми и туалетом;
предметнопространственная кабинет инструктора по плаванию;
узел управления и технические помещения.
среда
оборудование для проведения занятий, комплексы, игровые материалы.
Учебно1. А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова Система обучения плаванию детей
методическое
дошкольного возраста, Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г
обеспечение
2. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина Обучение плаванию в
детском саду, Москва «Просвещение», 1991г
3. Н.Ж. Булгакова Водные виды спорта, Москва, 2003г
4. Пищикова Н.Г. Обучение плаванию детей дошкольного возраста
269
(заняти, игры, праздники), Москва 2008
И.А. ЛЫКОВА «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ
Младший дошкольный возраст:
Развивающая
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонпредметнопространственная ковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пасреда
стельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон,
ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки. Поворотные диски, формочки для песка и выпечки,
геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки,
муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной).
Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции,
детские художественные альбомы.
Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога
с семьей.
Старший дошкольный возраст:
Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные,
кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски
гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная,
калька), картон, гофрокартон, ткань, ножницы для ручного труда, клей,
клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), глина, стеки.
Поворотные диски, степлер, дырокол, скотч, геометрические тела, предметы для натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и
фруктов, предметы быта, дизайн-изделия).
Нетрадиционные материалы: природный материал, соленое тесто, разноцветные шнурки, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные
палочки, щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной),
соль.
Для
развития
эстетического
восприятия:
произведения
народного и декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Книги
серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)»
для самостоятельного творчества детей и взаимодействия педагога с семьей.
Оборудования для выставок.
Учебно1. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художеметодическое
ственно-эстетического развития детей 2–7 в изобразительной деятельнообеспечение
сти (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2. Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3. Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области
270
«Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях
ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Цветной мир, 2014.
7. Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий
космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной
мир, 2014.
8. Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.:
Цветной мир, 2017.
Н.В. НИЩЕВА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Развивающая
− Картотека предметных и сюжетных картинок на каждую букву алфапредметновита.
пространственная − Серии сюжетных картинок.
среда
− Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Синий — красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто
едет в поезде?» и т. п.)
− Разрезной, магнитный алфавит, алфавит на «липучках».
− Алфавит на кубиках.
− Слоговые таблицы.
− Счетные палочки, яркие шнурочки, палочки Кюизенера для конструирования букв.
− Природный материал (камушки, листочки, шишки, желуди, каштаны
− и т. п.) для конструирования букв.
− Пластилин для лепки букв.
− Материалы для звукового анализа и синтеза слов.
− Материалы для слогового анализа и синтеза слов.
− Материалы для анализа предложений.
− Сенсорные бассейны..
− Магнитная доска.
− Наборное полотно.
− Рабочие тетради для печатания по числу детей.
− Картотека ребусов, кроссвордов, изографов.
− Карандаши, фломастеры, восковые мелки, ручки
1. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Учебно2. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукометодическое
вого анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТобеспечение
СТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 1. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
271
4. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 2. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
5. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 3. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
6. Нищева Н. В. Играйка. Грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
7. Нищева Н. В. Играйка. Различайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
8. Нищева Н. В. Играйка. Читайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
9. Нищева Н. В. Прописи для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
10. Денисова Т. В. Книга для чтения к обучающему пособию «Мо
11. букварь». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи с движением. — СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
14. 2015.
15. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. —
СПб.:
16. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
РЕГИОНАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Развивающая
предметнопространственная
среда
Учебнометодическое
обеспечение
Мини-музей региональной истории «Мой край родной».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную
культуру и быт народов родного края:
− объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные
изображения (муляжи, макеты и др.);
− картины, предметные картинки, фотографии;
− предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
− региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические,
народные игрушки, игрушки-забавы);
− детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем), произведения
национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
− оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей краеведческих знаний.
Архипова Н. П. Природа и заповедные места окрестностей Североуральска / Н. П. Архипова. - Екатеринбург : Квист, 2007. - 48 с.
2.
Галеева Н. А. Там, у Денежкина Камня : Очерки по истории и развитию АО "СУБР" и г.Североуральска / Галеева Н. А. - Североуральск :
Б. и., 1994. – 68
3.
Город мой на Северном Урале : Североуральцы о городе и о себе:
Сб. избр. стихов и прозы / Сост. Н. А. Галеева. - Североуральск : Б. и.,
1994. - 136 с.
4.
Наш Североуральск : библиогр. указ. лит. ... / Упр. культуры Североурал. город. окр., МУК "Центр культуры и искусства", Центр. гор. бка, Краевед. отдел. - Североуральск : б. и., 2007.
1.
272
5.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс,
2014.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
7.
Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. – 2017.- № 5 (15). – С. 32-32.
8.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/
Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд., исп. и доп. – М. 2004.
9.
Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками. Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019.
10.
Цыганко М. В. Каменный узор земли Вагранской : минералы Североуральского района / М. В. Цыганко. - Екатеринбург : Уральский рабочий, 2015. - 119 с.
6.
О. А. ТРОФИМОВА, О. В. ТОЛСТИКОВА ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «САМОЦВЕТ»
Развивающая
− Зона для спокойной деятельности - пространство для спокойных,
предметносдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
пространственная − Пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
среда
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
− Деловая (рабочая) зона - пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Учебнометодическое
обеспечение
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ссылка на
сайт
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного
процесса (tvoysadik.ru)
Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Рос273
сийской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В детском саду работает творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в
ДОО.
−
−
−
−
−
Основные направления кадровой политики:
создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
создание условий для самореализации педагогических кадров;
стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
профилактика профессионального выгорания педагогов;
обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление конфликтами.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование,
имеют свою специфику. При включении в группу детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с
конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации,
могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает
свою профессиональную компетентность, использует разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий
потенциал в различных сферах педагогической деятельности.
Самообразование
1. Изучение различных
Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОО
1. Педагогические советы.
274
Повышение квалификации педагогов вне ДОО
1.Участие в методических объеди-
учебных и методических
пособий.
2.Работа над своей методической темой.
3. Знакомство с опытом
коллег.
2. Семинары.
3. Консультации специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6. Открытые просмотры.
8. Обобщения и трансляции педагогического опыта и др.
нениях муниципального и регионального уровня.
2.Работа в творческих группах муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях и семинарах муниципального,
регионального и всероссийского
уровней.
4. Курсы повышения квалификации.
Образовательный уровень
Образование
Высшее
профессиональное
Среднее
профессиональное
Без образования
Кол-во
Аттестационная категория Кол-во
%
%
42,8
ВКК
1 КК
СЗД
4
12
12
14,2
42,8
42,8
0
Н/А
0
0
14
57,1
12
0
Ссылка на документ
Сводная таблица по педагогическому составу_ квалификационной категории_
курсам повышения квалификации
ec99e823715fead71a5168127f1a9754.pdf
(tvoysadik.ru)
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
275
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей доот 1,5 до 3 лет
10 минут
школьного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
276
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между завсе возрасты
нятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не ме4-7 лет
нее
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активновсе возрасты
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения (СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Вид организации
Дошкольная
образовательная
организация
Организация по
уходу и присмотру
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
277
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением кало
рийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.368521 и показателей организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак 15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак 16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздорови278
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
тельные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, само7.30-8.30
7.30-8.30
стоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.20-10.00
9.15-10.05
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00 10.05-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак 17
10.30-11.00 10.30-11.00
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15
8.30-9.00
9.00-10.50
10.15-12.00
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
16.00-16.30
16.00-16.30
16.25-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки
Теплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятель9.00-9.20
9.00-9.15
ность
Второй завтрак 18
10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
9.20-12.00
279
9.15-12.00
15.3016.00
16.0016.30
16.3017.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
10.30-11.00
10.3011.00
9.00-12.00
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.30
16.3017.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги вправе наряду с Планом проводить
иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Направление
воспитания
Мероприятия
Месяц
Праздники и памятные даты
Сен-
1-я неделя: 1 сентября: Социальное,
Квест-игры «Буратино в
День знаний
познавательное гостях у ребят»
280
Ответственные
Воспитатели старших и
подготовительных
тябрь
1-я неделя: 3 сентября:
День окончания Второй мировой войны
1-я неделя: 3 сентября:
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Социальное,
духовнонравственное
Социальное,
познавательное
Беседа (с презентацией)
«Горькая память войны»
Беседа о правилах антитеррористической безопасности
2-я неделя: 8 сентября: Социальное,
Развлечение «Книжкины
Международный день познавательное друзья»
распространения грамотности
3-я неделя: Неделя
безопасности
Социальное
4-я неделя: 27 сентяб- Социальное,
ря: День воспитателя и духовновсех дошкольных ра- нравственное
ботников.
Ок1-я неделя: 1 октября:
тябрь Международный день
пожилых людей
Социальное,
духовнонравственное
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Развлечение «Наш веселый детский сад»
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Развлечение «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель, инструктор по
физкультуре
Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Эстетическое, Творческий концерт
познавательное «Юные таланты»
1-я неделя: 4 октября:
День защиты животных
Социальное,
духовнонравственное
Акция «Братья наши
меньшие»
Социальное,
духовнонравственное
2-я неделя: Региональ- Социальное,
ная неделя
духовнонравственное,
патриотическое,
познавательное
3-я неделя: Третье вос- Социальное,
кресенье октября: День физическое и
отца в России
оздоровительное
Воспитатели старших и
подготовительных
групп, музыкальный руководитель,
Тематический проект
«Безопасная дорога детства»
1-я неделя: 1 октября:
Международный день
музыки
1-я неделя: 5 октября:
День учителя
групп, музыкальный руководитель, инструктор
по физкультуре
Воспитатели старших и
подготовительных
групп
Воспитатели старших и
подготовительных
групп
Беседа (с презентацией)
«Это важное слово – Учитель»
Тематический проект
«Путешествие по родному краю»
Воспитатели старших и
подготовительных
групп
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Спортивный праздник
«Вместе с папой»
Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель, инструктор по
физкультуре
281
Физическое и
оздоровительное, социальное
1-я неделя: 4 ноября:
Социальное,
День народного един- духовноства
нравственное,
патриотическое
1-я неделя: 8 ноября:
Социальное,
День памяти погибших духовнопри исполнении слунравственное,
жебных обязанностей патриотичесотрудников органов
ское
внутренних дел России
Тематический проект
«Тропою туриста»
Тематическое занятие
«Подвиги наших полицейских»
Воспитатели старших и
подготовительных
групп
2-я неделя: Неделя
здоровья
Тематический проект
«Здоровый образ жизни»
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
4-я неделя: Неделя туриста
Ноябрь
3-я неделя: 18 ноября:
День рождения Деда
Мороза
Физкультурное
и оздоровительное, социальное
Эстетическое,
социальное
4-я неделя: Последнее
воскресенье ноября:
День матери в России
Социальное,
духовнонравственное
4-я неделя: 30 ноября:
День Государственного герба Российской
Федерации
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
духовнонравственное
Де1-я неделя: 3 декабря:
кабрь День неизвестного
солдата
Акция «Мы едины!»
1-я неделя: 3 декабря:
Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной
работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно
1-я неделя: 5 декабря: Социальное,
День добровольца (во- духовнолонтера) в России
нравственное,
трудовое
1-я неделя: 8 декабря: Эстетическое,
Воспитатели всех возрастных групп,
инструктор по физкультуре
Воспитатели старших и
подготовительных
групп
Развлечение «Подарки
для Деда Мороза»
Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
МузыкальноВоспитатели всех возлитературная композиция растных групп,
«Всё начинается с мамы» музыкальный руководитель
Тематический день «День Воспитатели всех возГосударственного герба
растных групп, специаРоссии»
листы ДОО
Беседа (с презентацией)
«Неизвестный солдат»
Воспитатели старших и
подготовительных
групп
Беседа «Все мы разные,
все мы едины»
Воспитатели старших и
подготовительных
групп
Акция «Поможем другим Воспитатели всех возлюдям»
растных групп, специалисты ДОО
Творческая выставка ри282
Воспитатели всех воз-
Международный день
художника
Январь
растных групп, специалисты ДОО
1-я неделя: 9 декабря: Социальное,
День Героев Отечества духовнонравственное,
патриотическое
2-я неделя: 12 декабря: Социальное,
День Конституции
духовноРоссийской Федерации нравственное
3-я неделя: Неделя в
Трудовое, эс«Мастерской Деда
тетическое,
Мороза»
социальное
4-я неделя: 31 декабря: Эстетическое,
Новый год
социальное
Беседа (с презентацией)
Воспитатели старших и
«История праздника
подготовительных
«День Героев Отечества» групп
2-я неделя: 7 января
Рождество
Развлечение «Рождественские колядки»
3-я неделя: Зимняя
олимпиада
4-я неделя: 27 января:
День снятия блокады
Ленинграда
Февраль
познавательное сунков «Юные художники»
Социальное,
духовнонравственное.
Физическое и
оздоровительное.
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.
4-я неделя: 27 января: Социальное,
День освобождения
духовноКрасной армией круп- нравственное,
нейшего «лагеря смер- патриотичети» Аушвиц-Биркенау ское.
(Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
1-я неделя: 2 февраля: Социальное,
День разгрома совет- духовноскими войсками
нравственное,
немецко-фашистских патриотичевойск в Сталинградское.
ской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной
Тематическое занятие
«Права ребенка»
Трудовая акция «Украсим
группу и прогулочный
участок к Новому Году»
Новогодний праздник «В
гостях у Деда мороза»
Спортивные соревнования и эстафеты
Музыкальнолитературная композиция
«Дети блокадного Ленинграда».
Воспитатели старших и
подготовительных
групп
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных групп, инструктор по физкультуре
Воспитатели старших и
подготовительных
групп, музыкальный руководитель
Беседа о Великой Отече- Воспитатели старших и
ственной Войне (с преподготовительных
зентацией).
групп
Почтение памяти всех погибших в годы Великой
Отечественной Войны
минутой молчания.
Беседа о Сталинградской
битве (с презентацией).
Рассматривание иллюстраций, картин и репродукций на тему войны.
283
Воспитатели старших и
подготовительных
групп.
работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
2-я неделя: 8 февраля:
День российской
науки
Социальное,
Интеллектуальная викто- Воспитатели старших и
познавательное рина «Хочу всё знать!»
подготовительных
групп.
3-я неделя: 15 февраля:
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
4-я неделя: 21 февраля:
Международный день
родного языка
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
духовнонравственное
4-я неделя:
23 февраля: День защитника Отечества.
Март 1-я неделя: 8 марта:
Международный женский день
Воспитатели старших и
подготовительных
групп, музыкальный руководитель
Фольклорный праздник
«Язык родной, дружу с
тобой»
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель,
учитель-логопед
СпортивноВоспитатели всех возпатриотический праздник растных групп, музы«Зарница»
кальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
Праздник «Мама милая
Воспитатели всех возмоя»
растных групп, музыкальный руководитель
Познавательное, социальное, эстетическое
3-я неделя: 18 марта:
Социальное,
День воссоединения
духовноКрыма с Россией (ре- нравственное,
комендуется включать патриотичев план воспитательной ское
работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
4-я неделя: 27 марта:
Эстетическое,
Всемирный день теат- познавательное
ра
Тематический проект
«Книжкин дом»
Театрализованное представление «Путешествие
в мир театра»
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель
1-я неделя: День смеха Социальное,
эстетическое
Развлечение «Юморина»
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель,
2-я неделя: Книжкина
неделя
Апрель
Музыкальнолитературная композиция
«Воиныинтернационалисты»
2-я неделя: 12 апреля:
День космонавтики
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
МузыкальноВоспитатели всех возлитературная композиция растных групп, специа«Крымская весна»
листы ДОО
Социальное,
Квест «Путешествие в
познавательное космос»
284
Май
3-я неделя: Выпуск де- Социальное,
тей в школу
духовнонравственное,
эстетическое
4-я неделя: Экологиче- Трудовое, соская неделя «Посади
циальное, дусвой цветок»
ховнонравственное
1-я неделя:
Социальное,
1 мая: Праздник Весны духовнои Труда
нравственное
инструктор по физкультуре.
Утренник «До свидания, Воспитатели подготодетский сад!»
вительных групп, музыкальный руководитель,
специалисты ДОО
Посадка растений, эколо- Воспитатели всех возгическая акция «Сохрарастных групп
ним Землю зеленой»
Развлечение «Встречаем
Первомай!»
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
2-я неделя: 9 мая: День Социальное,
Победы
духовнонравственное,
патриотическое
3-я неделя: 19 мая:
Социальное,
День детских общедуховноственных организаций нравственное
России
Акция «Бессмертный
полк»
4-я неделя: 24 мая:
День славянской
письменности и культуры
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
духовнонравственное
Развлечение «Откуда
пришла азбука»
Воспитатели старших и
подготовительных
групп, музыкальный руководитель.
Праздник «Дружат дети
всей планеты!»
Познавательное, социальное, патриотическое
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Трудовое, социальное, духовно-
Литературный праздник
«Говорим на русском»
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Июнь 1-я неделя: 1 июня:
День защиты детей
1-я неделя: 6 июня:
День русского языка
2-я неделя: 12 июня:
День России
3-я неделя: 22 июня:
День памяти и скорби
4-я неделя: Неделя
профессий
Акция «Мы – волонтёры» Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Развлечение на улице
«День России»
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Тематическое занятие
«Священная война»
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель
Тематический проект
«Город мастеров»
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
285
Июль 1-я неделя: 8 июля:
День семьи, любви и
верности
нравственное,
Социальное,
духовнонравственное
2-я неделя: Неделя иг- Социальное,
ры и игрушки
трудовое, духовнонравственное
3-я неделя: Неделя му- Познавательзеев
ное, социальное, духовнонравственное,
эстетическое
4-я неделя: 30 июля:
Социальное,
Международный день духовнодружбы
нравственное,
Август
Тематическое занятие
«Моя семья»
Воспитатели всех возрастных групп
Изготовление игрушек в
«Творческой мастерской».
Развлечение «Игры, которые мы любим»
Тематический проект
«Музеи России»
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Развлечение «Дружба
начинается с улыбки»
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
Воспитатели всех возрастных групп
1-я неделя: Экологиче- Трудовое, соская неделя «Защитим циальное, дуприроду от мусора»
ховнонравственное
2-я неделя: 12 августа: Физическое и
День физкультурника оздоровительное
Экологический десант в
лес (парк) совместно с
родителями
3-я неделя: 22 августа:
День Государственного флага Российской
Федерации
Праздник «Флаг России»
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
4-я неделя: 27 августа: Социальное,
День российского кино духовнонравственное
Спортивный праздник
«Сильные, смелые, ловкие!»
Развлечение «Любимые
мультфильмы»
Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОО
Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель, инструктор по
физкультуре
Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
286
Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-ком-му¬ни¬кативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со
всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по
направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в
занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и
детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
287
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по
реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются какв форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I
блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне
занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации,
мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка
и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане представляем названия тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
288
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Детский сад
Наша группа
Наши игрушки
Наш участок
Октябрь
Осень. Наш участок осенью
Человек. Части тела
Взрослые в детском саду
Наши книги
Ноябрь
Опасные предметы
Мои любимые игры и игрушки
Моя семья
Разноцветная неделя
Декабрь
Зима. Наш участок зимой
Зимняя погода
Елочка-красавица, детям
очень нравится
Новогодний праздник
Зимние игры и забавы
Народная игрушка
Дом и что есть в нем
Месяц
Январь
Февраль
Посуда. Накрываем на стол
Продукты питания
Мебель
Одежда
Март
Мамин день
Обувь
Профессии
Неделя детской книги
Апрель
Весна. Наш участок весной
Животные
Птицы
Человек. Части тела
Май
Цветы
В гостях у сказки
Рыбы
Скоро лето
Июнь
Играем с водой и песком.
Первые эксперименты
Мой дом
Неделя здоровья
Транспорт
Июль
Разноцветная неделя
Деревья
Ягоды и фрукты
Насекомые: В гостях у мухицокотухи
Август
Одежда и обувь
Овощи
Домашние животные
Любимые сказки
289
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
1-ая неделя
Мы пришли в детский сад. Давайте познакомимся
Наши взрослые помощники в
детском саду
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Наши игрушки в детском саду
Наша группа
Наш участок
Малыши на осенней прогулке
Мы играем вместе: наши игры
и игрушки
Наша любимая еда: овощи и
фрукты
Домашние животные
Кто живет в лесу
Ноябрь
Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты
День и ночь – сутки прочь
Декабрь
Зоопарк
Пришла зима
Январь
Зимние забавы
Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)
Предметы вокруг нас: посуда
Предметы вокруг нас: мебель
Скоро праздник - Новый год!
Февраль
Наша одежда
Наша обувь
Профессии
Ай да Масленица!
Март
Мамин праздник
Домашний труд
Наш дом
Наша семья
Апрель
Весна
Город и село
Весной в деревне
Весна в городе. Подарки весны
Наши книги
Опасные предметы
Скоро лето!
Безопасность на воде
Наблюдаем за насекомыми
Май
Июнь
Наш календарь: будни и
праздники
Безопасное поведение в природе
Июль
Собираемся в путешествие
Любимые сказки
Народные игрушки
Август
Неделя здоровья
Птицы в городе
Неделя экспериментирования
290
Безопасность дорожного движения
Растения на участке детского
сада
Мы любим спорт
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
Сентябрь
Здравствуй, детский сад!
Октябрь
Овощи
Ноябрь
Дикие звери и птицы
Декабрь
2-ая неделя
3-я неделя
Правила и безопасность дорожного движения
Ягоды и фрукты
Свойства воздуха
Деревья
4-ая неделя
Сезонные изменения в природе: Осень золотая
Среда обитания: Кто где живет
Домашние животные и питомцы
Дом, в котором я живу
Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель
Сезонные изменения в природе: Зимушка-зима
Растения и животные уголка
природы
Зимние забавы.
Игрушки (из чего сделаны новогодние игрушки)
Неделя здоровья
Любимый праздник – Новый
год
Мебель
Февраль
Профессии
Транспорт
Инструменты
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
Посуда
Бытовая техника
Неделя детской книги
Апрель
Сезонные изменения в природе: Весна
Домашние животные
Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в супермаркете)
Неделя пожарной безопасности
Май
Праздники и будни
Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица
Что такое время
Безопасное поведение в природе
Свойства воды
Безопасное поведение у воды
Комнатные растения
Одежда и обувь
Дома и здания
Разнообразие животных
Декоративные растения
Что за чудо эти сказки
Что такое дружба
Январь
Июнь
Июль
Август
Сезонные изменения в природе: Встречаем лето
Достопримечательности родного города (села)
Свойства природных мат-лов
291
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Сентябрь
ТОП1«Безопасность дорожного движения»
ТН «Золотая осень»
ТН «Деревья»
ТН «Природные сообщества: лес»
ТН «Природные сообщества: луг»
Октябрь
ТН «Грибы»
Ноябрь
Декабрь
ТН «Охрана природы:
ТН «Дикие животные
Красная книга»
средней полосы России»
ТН «Рукотворный мир»
«Из истории домов и
зданий»
«Из истории мебели»
«Из истории посуды и
столовых приборов»
ТОП «Явления природы.
Части суток»
ТН «Народные праздники на Руси. Русский
фольклор»
ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»
ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТОП «Зимние игры и
забавы»
ТН «Мы живем в России»
ТН «Мой родной край»
ТН «День защитника
ТОП «Народные праздОтечества»
ники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
Февраль
ТН «Телевидение»
ТН «Детям об огне и
пожаре»
Март
ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»
ТН «Что нам стоит дом
построить»
Апрель
ТН «Ранняя весна»
Май
Июнь
Август
ТОП «Времена года:
Зима»
«Из истории одежды,
обуви, головных уборов»
Январь
Июль
ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»
«Наземный транспорт»
«Водный транспорт»
ТН «Покорение космоса»
ТН «Вода»
ТОП «Инструменты и
материалы»
ТН «Цветущая весна»
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
ТН «Насекомые»
День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»
ТОП «Пушкинский день
России»
ТОП «Природные сообщества: Водоем»
ТОП «Лето красное
пришло!»
«Веселая Дымка»
«Кружево и вышивка»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
ТОП «Ярмарка народТОП «Любимые книги» ТОП «Школа здоровья»
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
1
292
ТН «Явления общественной жизни: Праздники»
«Воздушный транспорт»
ТН «Перелетные птицы»
ТН «Неживая природа:
горные породы и минералы»
«Веселый Городец»
ных мастеров»
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
1-ая неделя
ТОП2«Безопасность дорожного движения»
ТОП «Домашние и дикие животные»
Ноябрь
ТОП «Кремли – защита земли русской»
Декабрь
ТН «Зима»
2-ая неделя
3-я неделя
ТН «Золотая осень»
ТОП «Деревья – наши
друзья»
ТН «Мой край родной»
«Чудеса Австралии»
ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и гостеприимство»
ТН «Народные праздники
на Руси. Русский фольклор»
ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
материалов)»
Февраль
ТОП «По реке времени: путешествие из прошлого в будущее»
Март
ТН «О любимой маме. Профессии наших мам»
Апрель
ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»
Слух: «Зачем слону
большие уши»
ТН «День космонавтики»
Май
ТОП «Мир растений»
ТОП «День Победы»
Июнь
День защиты детей. ТОП «Я
– ребенок! И я имею право!»
Июль
ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Москва – столица
ТН «Мы живем в России»
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»
«Вот так Африка»»
ТОП «Зимние игры и забавы»
Январь
ТН «Детям об огне и пожаре»
4-ая неделя
«Две Америки»
5-я неделя
ТН «Хлеб»
«Арктика и Антарктика»
ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТН «Из истории вещей»
ТОП «Народные праздники на Руси. Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Зрение: «Как кошка в
Обоняние и осязание:
темноте видит»
«Чувствовать кожей»
ТОП «Планета Океан: воТН «Цветущая весна»
да – источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия
ТОП «Телевидение»
ТОП «День защитника
Отечества»
ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина» ТОП «Школа здоровья»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
2
293
Вкус: «Какого цвета кислый вкус?»»
ТН «Лето пришло!»
Август
«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка народных мастеров»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
ТОП «Любимые книги»
«Кружево и вышивка»
ТОП «Скоро в школу!»
294
«Веселый Городец»
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2024/2025 учебном году в МАДОУ № 4
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
– Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
– СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
– Уставом МАДОУ № 4
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
• режим работы ДОО;
• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
• сроки проведения мониторинга;
• формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОО: 10- часовой (с 7.30 – 17.30), рабочая неделя состоит из
5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни. Продолжительность учебного года
составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 17.30 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Первичный мониторинг (пед.
Первая половина сентября
2 недели
диагностика),
Вторая
половина
января
2 недели
промежуточный
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
295
Формы организации образовательного процесса в течение недели
Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
Занятие (на любом
(РР), подготовка к обучению
занятии решаются
грамоте (Г), восприятие художезадачи социальноственной литературы и
коммуникативного
фольклора (ХЛ))
развития детей)
Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
РР / ХЛ
4
М
Ф
+
Р
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Пятница
РЭМП /
К
1
3
Четверг
+
+
+
+
+
Л/А
П
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую и во
вторуюполовину дня, после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут
296
Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие художезанятии решаются
ственной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое разразвития детей)
витие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
РР / ХЛ
4
М
Ф
+
Р
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Пятница
РЭМП /
К
1
3
Четверг
+
+
+
+
+
Л/А
П
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся впервую
половину дня. Длительность занятий – 15 минут
297
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г),
занятии решаются
восприятие художественной
задачи социальнолитературы и фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое разразвития детей)
витие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
РР / ХЛ
4
М
Ф
+
Р
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Пятница
РЭМП /
К
1
3
Четверг
+
+
+
+
+
П
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся впервую
половину дня. Длительность занятий – до 20 минут
298
Л/А
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г),
занятии решаются
восприятие художественной
задачи социальнолитературы и фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое разразвития детей)
витие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
4
ОМ
3
5
Р
3
Ф
+
День недели
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
РЭМП
ОМ
К
РР
Г
РР / ХЛ
М
Л / ХТ
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
А
П
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4
занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятийпроводятся в первую половину
дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 25 минут
299
Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организаОбразовательная область, направции обр. процесса
ление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению грамоЗанятие (на любом занятии рете (Г), восприятие художественной
шаются задачи
литературы и
фольклора (ХЛ))
социально- коммуникативного
Художественно-эстетическое развиразвития детей)
тие (рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
5
ОМ
РЭМП
ОМ
РЭМП
К
РР
Г
ХЛ
М
Л/
ХТ
М
3
5
Р
3
Ф
+
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
А
П
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в
первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные
с продуктивными видами деятельности.
300
VI. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования определяет
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4»
точное название своей образовательной организации (далее – ДОО), и
планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) ФОП ДО и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022) ФГОС ДО
При разработке Программы учитывались следующие нормативно
правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,
(ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руково-
дителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2)_создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию!
Цель программы: Формирование у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
− Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений,
экологической культуры и на этой основе формирование интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать).
− Формирование собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных
заменителей, моделей).
− Освоение детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской
работы: изучение литературы, наблюдение за объектами живой и неживой
природы, беседы, опыты, эксперименты.
− Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников,
бережное отношение к ней.
Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет. Парциальная программа направлена на формирование представлений и решения вопросов культуры безопасности у детей и их родителей в
условиях детского сада.
Цель программы − формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм
личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
1. Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе
род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны
взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам.
4. Развитие воображения, прогностических способностей, формирование
умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации.
5. Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора
тактики и стиля общения в зависимости от ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения
задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
7. Формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
8. Формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Н.Э. Власенко Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей
дошкольного возраста. В пособии раскрыты научно-теоретические, организационно- методические и практические основы фитбол-гимнастики, необходимые специалистам для грамотного планирования и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми дошкольного возраста.
Разработаны комплексы фитбол-аэробики, динамические упражнения и подвижные игры с фитболами, позволяющие разнообразить двигательную активность детей.
Оздоровительные задачи занятий фитбол – гимнастикой направлены на следующее:
− Формирование навыка правильной осанки.
− Увеличение амплитуды движений в суставах и позвоночнике.
− Укрепление крупных и мелких мышечных групп туловища и конечностей.
− Расширение функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы.
− Повышение активности сенсорных систем.
− Тренировка вестибулярного аппарата.
− Нормализация психоэмоционального состояния.
Наряду с оздоровительными задачами занятия фитбол- гимнастикой решают
следующие образовательные задачи:
− Обучение двигательным действиям с мячом.
− Воспитание физических качеств.
− Совершенствование координационных способностей и равновесия.
Целенаправленное воздействие на личность ребенка в процессе занятий фитбол – гимнастикой обеспечивает осуществление следующих разносторонних воспитательных задач:
− Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями.
− Воспитание целенаправленной двигательной активности.
− Развитие творческих способностей, грациозности и выразительности движений.
Н.И. Николаева «Школа мяча». Программа для детей старшего и подготовительного возраста.
Цель: гармоничное развитие личности ребенка в процессе ознакомления с
элементами спортивных игр с мячом.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
Оздоровительные:
− сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том
числе их
эмоциональное благополучие;
− способствовать совершенствованию деятельности основных систем организма (нервной, сердечнососудистой, дыхательной), улучшению физического развития, подготовленности детей;
Образовательные:
− познакомить детей с историей, правилами и элементами спортивных игр:
баскетбол, пионербол, волейбол, футбол;
− учить детей понимать сущность коллективной игры с мячом, цель и правила, выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с мячом;
Развивающие:
− развивать координацию движений, выносливость, быстроту, ловкость,
ориентировку в пространстве, глазомер;
− формировать простейшие технико-тактические действия с мячом: передача мяча, бросок через сетку, забрасывание в корзину, подача мяча, блокирование, ведение мяча ногами, удар по воротам и умение применять их в
игровой ситуации;
− развивать способность действовать мячом на достаточно высоком уровне
Воспитательные
− формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни;
− воспитывать умение подчинять свою деятельность сознательно поставленной цели;
− воспитывать умение действовать в коллективе, соотносить свои действия
с правилами, действиями товарищей.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Развивает коммуникативные способности; готовит детей к восприятию
музыкальных образов и представлений; закладывает основы гармонического
развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей); приобщает детей к русской народно-традиционной и мировой культуре; готовит
детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям; учит детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни; развивает детское
творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи:
1.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальнойдеятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневнойжизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
А. А. Чеменева «Система обучения плаванию детей дошкольного
возраста»
Программа предусматривает формирование у детей в процессе обучения плаванию элементарных технических навыков, коммуникативной компетентности, развитие психических познавательных процессов. В то же время программа нацелена на развитие физических и морально-волевых качеств
дошкольников. Кроме того, она ориентирована на гармоничное развитие всех
мышц тела ребенка, укрепление его опорно-двигательного аппарата, повышение функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем детей 3—7 лет.
Задачи:
− отработка и развитие плавательных навыков через разучивание синхронных упражнений и композиций;
− развитие гибкости, красоты, пластики выполнения движений, умения
слушать музыку при выполнении упражнений;
− оптимизация взаимоотношений между детьми, развитие умения организовывать деятельность в подгруппе сверстников;
− создание условий для личностного роста ребенка и развития его творческого потенциала;
− способствование эмоциональному и двигательному раскрепощению, появлению чувства радости и удовольствия от движения в воде;
− способствование проявлению творческой активности.
И.А. Лыкова «Цветные ладошки» парциальная программа художественного воспитания и обучения детей 2-7 лет
Цель занятий изобразительным искусством - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования
эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОО:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие - исполнительство - творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Парциальная программа.
Цель: обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Задачи:
− Профилактика нарушений письменной речи при дальнейшем обучении в
начальной школе
− Овладение детьми связной грамматически правильной речью и коммуникативными навыками
− Овладение фонетической системой русского языка, элементами грамоты.
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова Программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Понимание детства как пространства развития личности и становления
индивидуальности и социокультурного опыта включает идеи организации
ценностно-смыслового пространства, в котором интегрируются мир истории,
культуры, социума, информационно-коммуникативных технологий и мир ребенка.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
− расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации;
− обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий
с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (ц
лостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, п
нимания других, презентации совместных действий.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и
интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и ориентирована
на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: Разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цели задачи ОП МАДОУ № 4 соответствуют п.14.1 ФОП ДО
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный
раздел
включает
описание
психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а
также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, федеральный календарный план воспитательной работы
Голосуйте за объекты Свердловской области на сайте проекта Достижения.РФ 
