Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4»
юридический адрес: 624480 г. Североуральск, ул. Циолковского, 13
фактический адрес: 624480 г. Североуральск, ул. Циолковского, 13, Молодежная 7А
электронный адрес: skazkads4@mail.ru
адрес официального сайта: http: 4svur.tvoysadik.ru
контактные телефоны: (34380) 2-42-06, 2-33-48
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «10» июля 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом заведующего МАДОУ № 4
от «10» 2024 г. № 113

СОГЛАСОВАНО:
Советом родителей
Протокол от «10» июля 2024 г. №1

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 4»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки Россииот
17 октября 2013 г. № 1155), и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022)

г. Североуральск, 2024 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.2.1.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.

II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

2.1.5.
2.2.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты при использовании авторских, парциальных
программ, технологий и пособий
Оценивание качества образовательной деятельности родителями
обучающихся
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (задачи и
содержание образования - обучения и воспитания)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в образовательной области «Познавательное развитие»
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в образовательной области «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в образовательной области «Физическое развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации Программы,
отражающие аспекты образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
аспекте осуществления воспитательно-образовательного процесса
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

5
7
9
9
10
11
19
19
23
25
25
29

30

30
34
36
39

42
45
45
45
46
47
48

3

2.2.4.1.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.5.
2.5.1.
2.5.1.1.
2.5.1.2.
2.5.1.3.
2.5.1.4.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.7.4.
2.7.5.
2.7.6.

III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.10.1.
3.10.2.
3.10.3.

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Специфика и формы работы в летний период
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка приоритетных форм детской инициативы в условиях
групп компенсирующей направленности
Содержание образовательной деятельности коррекции
нарушений развития обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Содержание дифференцированной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приоритетное направление учреждения
Специфика географических, национальных, социокультурных
условий
Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного
процесса, интеграция усилий педагогов и специалистов
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ТНР в учреждении
Специальные условия в группах компенсирующей направленности
Формы коррекционно-развивающей деятельности и особенности
взаимосвязи учителя-логопеда с семьей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка с ТНР
Особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды
Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды в летний оздоровительный период
Создание кадровых условий реализации Программы
Создание финансовых условий реализации Программы
Создание материально-технических условий реализации
Программы для обучающихся с ТНР
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
Циклограмма совместной деятельности педагогов с детьми
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

54
55
59
62
66
66
66
67
68
71
75
103
103
103
104
106
114
116

122
122
123
128
130
131
131
135
148
151
157
157
163
166

4

3.10.4.
3.10.5.
3.10.6.
3.10.7.

Организация оздоровительной работы в условиях учреждения
Инновационная деятельность учреждения
Взаимодействие с социумом
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы

4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Общие сведения о ДОУ
Возрастные категории детей, контингент воспитанников, на которые
ориентирована Программа
Используемые УМК, парциальные образовательные программы,
пособия и технологии
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Информация о приложении к Программе

4.1.3.
4.1.4.
4.2.

167
169
172
173

174
174
174
174
175
175

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелым нарушением речи (ТНР) Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 4» (далее МАДОУ № 4) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО)
федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее
– ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
− на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
− на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность);
− на сложившиеся традиции ДОУ;
− на выбор комплексных или парциальных программ, технологий и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в
целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива ДОУ на основании
запроса родителей (законных представителей) воспитанников, образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для
использования в ДОУ (состав рабочей группы утвержден приказом по ДОУ).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
− Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
− Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению российских духовнонравственных ценностей»;
− Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ;
− Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
− Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

6

− Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
− Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
− Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 , зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 27.01.2023 регистрационный №
72149);
− Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
− Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 31
августа.2020 регистрационный № 59599);
− Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию инфраструктуры
дошкольных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации содержания образовательных программ дошкольного образования»,
опубликован
26
декабря
2022
г.,
ссылка
на
документ:
http//docs.edu.ru/document/id/3516);
− СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности безвредности
для человека факторов среды обитания»(зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №
62296, с изменениями на 30 декабря 2022 года);
− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября
2020г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
− Методические рекомендации МР 2.4.0259-21 «Методические Рекомендации по
обеспечению санитарно-эпидемиологических к организациям, реализующим
образовательные программы дошкольного образования, осуществляющим присмотр и
уход за детьми, в том числе размещенным в жилых и нежилых помещениях
жилищного фонда и нежилых зданий, а также детским центрам, центрам развития
детей и иным хозяйствующим субъектам, реализующим образовательные программы
дошкольного образования и (или) осуществляющим присмотр и уход за детьми,
размещенным в нежилых помещениях» (утверждены Федеральной службой по надзору
в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека 28 сентября 2021г.)

7

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цели Программы:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
− реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
− коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
− создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
− формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
− формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
− обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
− обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей осуществление логопедического
воздействия, индивидуально-ориентированной помощи психолого-педагогического
сопровождения, организацию коррекционно-образовательного пространства.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное
направление в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителялогопеда, воспитателей, специалистов) ДОУ, а также при участии родителей в реализации
Программы.
Ответственность за реализацию Программы возлагается на администрацию ДОУ
(заведующий, заместитель заведующего по ВМР), психолого-педагогический консилиум,
представителей родительского комитета.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР

8

психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей
с ТНР, а также достичь целей дошкольного образования, которые сформулированы в
Концепции дошкольного образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет (случаи исключительности возрастного
ценза указаны в Уставе ДОУ).
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
ДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
1.1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного

9

процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ должно разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОУ остается право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
контингент детей, воспитывающихся в ДОУ; характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с ТНР, социокультурная среда, а также региональный
компонент.
В учреждении функционируют: 6 возрастных групп компенсирующей
направленности (дети с ТНР), с возрастным цензом от 3 до 7 лет (случаи
исключительности указаны в Уставе ДОУ), со второй младшей по подготовительную
группы.
Количественный состав детей по возрастным группам определен СП 2.4.3648-20
(п.3.1.1) и обусловлен спецификой учреждения (по нозологической группе). Как правило,
мальчиков больше, чем девочек.
Оценка физического развития дошкольников показала, что состав детей,
пребывающих в ДОУ, в основном имеет вторую группу по состоянию здоровья.
Контингент воспитанников ДОУ – дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным
дефектом является недоразвитие речи. Особенности воспитанников ДОУ – несоответствие
возраста и уровневых возможностей.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования
предпосылок учебной деятельности. Обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
В ДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития
личности ребенка, комфортности пребывания его в учреждении. Работа учреждения
обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и равных
возможностей детей и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в ДОУ является включение каждого
воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны
ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен
достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном
образовательном пространстве.
Педагоги ДОУ осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной
программой,
по
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому, физическому развитию детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.

10

Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
особенностей, в которых сочетаются следующие функции:
- воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности,
основ мировоззрения);
- образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков,
которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка);
- развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности);
- коррекционная (оказание логопедической помощи в максимальной степени
способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования);
- социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений и
социально приемлемого поведения);
- оздоровительно-профилактическая
(сохранение
и
укрепление
здоровья,
формирование представлений о культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:
- приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
- приоритет речевого развития;
- признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
- признание мониторинга как достижения детей;
- учет влияния факторов социального развития.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка, осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и возможностей воспитанников.
Организация различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, конструктивной,
двигательной, трудовой, чтение художественной литературы) способствует реализации
содержания Программы, постепенному формированию целостной картины мира.
Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе
интеграции форм детской активности в различных направлениях образовательной работы.
а) Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:
Возрастные особенности психического развития детей четвертого года жизни.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.

11

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе 12 целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игру12Ом12. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности психического развития детей пятого года жизни.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.

12

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются элементы конкурентности,
соревновательности. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию
образа ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием в изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны

13

взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности психического развития детей шестого года жизни.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к
природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения, что отражено в феномене Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек.
В различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

14

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты
группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании
обобщенного
способа
обследования
образца.
Восприятие
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей седьмого года жизни.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,

15

моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
б) Характеристика уровней речевого развития детей с ТНР.

16

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.)
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р.Е.)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(речевой статус детей с ОНР: I, II, III, IV) (Филичева Т.Б.).
Первый уровень речевого развития: речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития: при переходе ко второму уровню речевого
развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется
за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков по цвету, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков)
Третий уровень речевого развития: характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
Отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в

17

речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.): характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [ т-т՚-с-с՚-ц], [р-р՚-л-л՚-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Особую группу составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с
клиническим проявлением дизартрии и алалии или является их следствием.
Дизартрия – стойкое нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией органов речевого аппарата. Детский сад, как правило,
посещают дети со стертыми формами дизартрии, которые проявляются легкими
периферическими парезами мышц языка. С такими детьми артикуляционной гимнастикой
занимаются систематически, активно и продолжительно.
Моторная алалия – наиболее стойкое речевое недоразвитие, наблюдаемое в случаях,
когда имеет место поражение или недоразвитие речевых зон коры головного мозга. У
таких детей отмечается позднее начало речи, медленное пополнение словарного запаса,
активное пользование в общении мимикой и жестами. В шестилетнем возрасте, даже по
достижении третьего уровня речевого развития, дети имеют выраженный дефицит
языковых средств. При относительной сохранности понимания обиходно-бытовой
лексики они затрудняются назвать многие предметы и явления, в особенности те, что не
несут конкретного зрительного представления. И в отношении предметной лексики для
таких детей характерны разнообразные замены, как по звуковому, так и по смысловому
признакам. Для детей с моторной алалией характерно стойкое грубое нарушение слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. У них значительны трудности во фразовой и
связной речи, аграмматизмы грубые и стойкие, обучение грамоте идет с большим трудом.
В произносительном плане такие дети, имея, как правило, ненарушенную моторику,
быстро овладевают неречевыми артикуляциями, однако реализовать эти возможности при
произнесении слов не могут. Автоматизация Правильного произношения, а также
дифференциация поставленных звуков у них происходит в значительно более поздние
сроки.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их разностороннее (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития детей с ТНР;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
деятельности и формирование уровня готовности к школе;

18

-

-

-

-

использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на
реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания программ дошкольного и начального
общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции
родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с
тяжелыми нарушениями речи в ДОУ обеспечивается целостным содержанием
Программы;
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего
возраста до семилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым,
третьим, четвертым уровнями речевого развития.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержанию и планируемых и планируемых результатов федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики ребенка с ТНР. Они определены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

19

7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и
две - три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

20

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

21

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые

22

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОУ, заданным требованиям
ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

23

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программа ДОУ должна
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами ФАОП ДО,
оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.

24

На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
▪ сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
▪ учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
▪ исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
▪ исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
▪ способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
▪ включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
▪ использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1.4.1. Планируемые результаты при использовании авторских, парциальных
программ, пособий и технологий.
ДОУ самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическое
обеспечение для реализации Программы в условиях групп компенсирующей
направленности в соответствии с законодательством, с учетом вида учреждения,
приоритетного направления, контингента обучающихся с ТНР (Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 12, п.6).
В выбранных программах и пособиях планируемые результаты достижений не искажают
требования ФАОП ДО, материалы адаптированы к условиям учреждения.
Вариативное и фрагментарное использование авторских, парциальных программ,
пособий и технологий:

25

•

УМК к программе «От рождения до школы». Инновационная программа
дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. – 6-е издание, доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020.
Обеспечивает теоретическую и практическую деятельность педагогов по организации
развивающей работы в образовательных областях, по психолого-педагогическому
сопровождению, в иных видах деятельности, по взаимодействию детского сада с семьей.
УМК представлен методическими, наглядно-дидактическими пособиями, электронными
образовательными
ресурсами
(ЭОР),
использованием
технологий:
ФЭМП,
конструирование, продуктивные виды деятельности, экологическое воспитание.
• УМК «Комплексная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В.Нищева,
издание третье, в соответствии с ФГОС ДО, СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2018.
Цель – построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 3 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной организации и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных
и художественно-эстетических качеств дошкольников.
Задачи – овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонематической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
• «Формирование культур безопасности у детей от 3 до 8 лет» Тимофеева Л.Л.,
Парциальная программа. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2021 (фрагментарно)
Цель программы – формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личной активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность безопасно действовать в повседневной жизни, опасных ситуациях.
Задачи программы – обеспечение овладения ребенком основными культурными
способами безопасного осуществления видов деятельности, безопасного поведения,
формирования тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие
мотивации к безопасной деятельности, коммуникативных и прогностических
способностей, формирование умений применять и преобразовывать способы деятельности
и решения проблемных задач в соответствии с ситуацией, формирование физических
качеств, психологической готовности при осуществлении безопасной жизнедеятельности.
Ожидаемые/планируемые результаты: отдельные аспекты целевых ориентиров, которые
могут служить социально-нормативными возрастными характеристиками возможных
достижений детей в освоении культуры безопасности, позволяют конкретизировать
задачи определенного направления образовательного процесса. Показатели:
- ребенок владеет основными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности, способен безопасно действовать в повседневной жизни, с учетом норм
безопасного поведения;
- ребенок имеет представления о своем статусе, правах, обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, опасных ситуациях,
- ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения безопасности;
- ребенок владеет развитым воображением, может представить варианты потенциально
опасной ситуации, различает игровую и реальную ситуацию;
- у ребенка сформированы основные физические качества, двигательные умения для
возможности выхода из опасных ситуаций;

26

- ребенок знает свои данные, как и к кому можно обратиться за помощью;
- ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции, его поведение в соответствии с
правилами;
- ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
- ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
проблем и задач.
• «Экономическое воспитание для дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» - Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования/Аксенова Ю.А., Давыдова В.Е., Кириллов И.Л.,
Мищенко И.С., Шатова М.Д. – М., 2017 (фрагментарно)
Цель программы: помочь детям старшего дошкольного возраста войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у
детей.
Задачи программы:
- понимать и ценить окружающий предметный мир;
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги», «Стоимость продукта в
зависимости от его качества»;
- признавать авторитетные качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие, благородство, честность, щедрость, отзывчивость;
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают
осознавать смысл базисных качеств экономической деятельности: экономность,
бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.
В результате освоения программы дети:
- адекватно употребляют экономические понятия (в игре, занятиях, общении со
взрослыми и сверстниками);
- знают и называют разные места и учреждения торговли(рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин);
- знают российские деньги и некоторые названия валют;
- знают несколько современных профессий (предприниматель, фермер, программист,
модельер);
- знают и называют разные виды рекламы, ее значение;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, природном окружении;
- в случае поломки игрушки, порчи вещей, проявляют заботу. Пытаются исправить
оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы, бережно и экономно используют
расходные материалы для игр и занятий;
- с удовольствием делают подарки другим, проявляют интерес к экономической
деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие благополучия, счастья и достатка;
- сочувствуют слабым, больным, пожилым, бережно относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи
другим людям.
• Пособие «ФАОП ДО для ТНР: Сборник нормативных документов для детского
сада» под ред. Н.В.Верещагиной. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.

27

Пособие позволяет быстро и точно скорректировать Программу ДОУ, рабочие программы
воспитателя и учителя-логопеда группы детей с ТРН, содержит описание логопедической
помощи.
1.4.2. Осуществление системы мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР
в группах компенсирующей направленности.
ДОУ самостоятельного выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся с ТНР, в том числе, его динамики.
Педагогический мониторинг в ДОУ – это система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивает непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Задачи педагогического мониторинга:
изации образовательной программы;
за достижений в обучении, развитии, воспитании, оздоровлении и
организации жизнедеятельности воспитанников для прогнозирования перспектив
развития ДОУ;
выявление затруднений педагогов и специалистов ДОУ в осуществлении
образовательной,
физкультурно-оздоровительной
работы
с
воспитанниками,
логопедического воздействия;
итие системы показателей педагогического мониторинга в
условиях ДОУ;
-образовательного и коррекционноразвивающего процесса.
Особое значение имеет углубленное логопедическое обследование, осуществляемое
учителем-логопедом. Его результаты определяют направления коррекционноразвивающей работы в группах компенсирующей направленности. Учителя-логопеды
вносят данные логопедического обследования в речевые карты на каждого ребенка
возрастной группы.
Логопедическое обследование детей, имеющих тяжелые нарушения речи,
проводится по адаптированным материалам методических пособий: «Речевая карта
ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет», Нищева Н.В., С-Пб., «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2014 г., «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи», Илюк М.А., Волкова Г.А., С-Пб, «КАРО», 2004 г.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c
ТНР позволяет обеспечить:
качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок,
степень самостоятельности, особенности выполнения заданий)
построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно
уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
отслеживание динамики психоречевого развития и эффективности коррекционного
воздействия (начало – конец учебного года);
устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционнопедагогического воздействия.
Основные направления, по которым проводится логопедическое обследование:
1. Сбор анамнестических данных;
2. Исследование: поведения и эмоциональной сферы; слухового восприятия; зрительного
восприятия; восприятия пространственных представлений; состояния мелкой и общей

28

моторики; состояние артикуляционной моторики; фонематического слуха и
фонематического восприятия; импрессивной речи (понимание словаря существительных,
прилагательных, глаголов, понимание грамматических категорий); экспрессивной речи
(активного словаря, грамматического строя речи – словоизменения, словообразования);
связной речи (качество пересказа или рассказа и уровень необходимой помощи).
3. Логопедическое заключение.
В нем учитель-логопед определяет уровень сформированности речи ребенка в
соответствии с психолого-логопедической классификацией (ОНР- I, ОНР –II, ОНР –III
и др.), затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с
этиопатогенетической классификацией (алалия, дизартрия и др.), перечисляются
нарушения неречевых функций.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам
педагогической диагностики составляются обзорные аналитические справки и отчеты.
Каждая из аналитических справок содержит итог и вывод, а также определяет стратегию
перспектив дальнейшего развития детей с ТНР, в соответствии с уровневым развитием и
потенциалом возможностей.
Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с Положением о
проведении педагогической диагностики в Муниципальном казенном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 9 компенсирующего вида» (утверждено
приказом по ДОУ) воспитателями всех возрастных групп совместно с педагогомпсихологом, музыкальным руководителем и инструкторами по физической культуре в
начале и в конце учебного года.
Для ее проведения используются материалы, разработанные самостоятельно,
адаптированные к условиям групп компенсирующей направленности. Уровни и
направления развития ребенка для изучения в процессе педагогической диагностики и
обследований специалистами:
- уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций,
моторной сферы (педагог – психолог);
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
При заполнении диагностических листов педагоги используют для обозначения
каждого уровня (условно) значения показателей. Материалы педагогической
диагностики могут корректироваться.
1.4.3.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности
родителями
обучающихся.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи обучающихся. В ДОУ используется система оценки деятельности
учреждения родителями (законными представителями) обучающихся по результатам
анкетирования. Анкета содержит 6 вопросов, которые соответствуют 5 показателям,
определенным приказом Минобрнауки РФ от 05.12.2014 № 1547 «Об утверждении
показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной
деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Анализ анкетирования показывает, что большинство родителей (законных
представителей) – показатель приближен к 100% - удовлетворено качеством
образовательных услуг и условиями, предоставляемыми ДОУ.
Материалы анкетирования представлены на сайте учреждения.

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация Программы
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях (задачи и содержание образования)
2.1.1. Содержание

образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;

30

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не
нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два – три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой
– не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
-

31

трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное
развитие»
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической

32

работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителями (законными представителями).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,

33

познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в
образовательной области «Познавательное развитие».
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
- развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
- обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
- формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности;
- формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
2.1.2.

34

конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
-

35

методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в
образовательной области «Речевое развитие».
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
2.1.3.

36

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования
у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
-

37

занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

38

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
2.1.4.

39

самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),

40

привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно

41

применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в
образовательной области «Физическое развитие».
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
2.1.5.

42

физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.

43

В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее
адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях

44

(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.2.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в аспекте

осуществления воспитательно-образовательного процесса.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в учреждении
выстроена в соответствии с ФГОС ДО.
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС) направлена на создание оптимальных условий для эффективного решения
воспитательно-образовательных и коррекционных задач при работе с детьми, в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями,
способностями, возможностями, потребностями и интересами.
Методическое обеспечение ППРОС: сборник «Организация развивающей
предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для
педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей
дошкольного возраста» О.А.Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович,
Е.М. Марич, - М.: Федеральный институт развития образования, 2014 г.
2.2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной

45

альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.3. Взаимодействие

педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для
работы в ДОУ и дома.

46

Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников – активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной

47

развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе;
- информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в Программе для
обучающихся с ТНР, как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей
с ТНР:
- организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
(с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников)
а) в работе с семьей:
1. Коллективные формы взаимодействия.
1.1. Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год (в начале, середине, конце учебного
года).
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционнообразовательной работы);
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями возрастных групп не реже 3-х раз в год
и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3.День открытых дверей.
Проводится администрацией ДОУ для родителей детей, поступающих в ДОУ в
следующем учебном году (обычно в апреле месяце).
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями работы учреждения.
1.4. Родительский клуб «Солнышко».
Родительский клуб «Солнышко» создан в ДОУ с целью обеспечения оптимальных
условий для взаимодействия с семьей, повышения качества образования.
Работа родительского клуба планируется на основании запросов и анкетирования
родителей.
Занятия проводятся специалистами и педагогами в соответствии с планом работы
клуба (не реже 1 раз в квартал).
Формы проведения: семинары-практикумы, тренинги, консультации, тематические
доклады, круглые столы, дискуссии, художественно-творческая деятельность и др.
Задачи:
2.2.4.

48

вовлечение родителей в образовательную деятельность, выявление потребностей
семьи, поддержка образовательных инициатив семьи;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи: повышение компетенции
родителей в вопросах образования, укрепления здоровья детей, полноценного
развития личности ребенка, воспитания;
- выявление и распространение положительного опыта семейного воспитания;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к обучению в школе;
- содействие сплочению родительского коллектива с целью предупреждения
межличностных конфликтных ситуаций.
1.5. Консультационный центр «Лучик».
КЦ «Лучик» создан с целью обеспечения единства и преемственности семейного и
общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям
детей, имеющих различные речевые нарушения, не охваченных дошкольным
образованием, в вопросах коррекции речи и общего развития, для обеспечения успешной
адаптации к школьному обучению и дальнейшей социализации в общество.
Работа КЦ «Лучик» строится в соответствии с Положением о консультационном
центре и реализуется на основе плана работы на текущий учебный год.
1.6. Детские праздники и досуги.
Родители совместно с педагогами и специалистами участвуют в подготовке и
проведении праздников и досугов для детей.
Задача:
- создание благоприятного психологического микроклимата в возрастных группах и
распространение его в семью.
2. Индивидуальные формы работы.
2.1. Анкетирование, опросы.
Проводятся по планам администрации, педагога-психолога, дефектолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2.Беседы и консультации специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3.Служба доверия.
Работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача:
− оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-логопедами, дефектологами возрастных
групп 1 раз в неделю (обычно во второй половине дня).
Задача:
− информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы на
-

49

печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного, информационного обеспечения.
3.1. Информационные стенды и выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей местах (например, «Советы логопеда», «Советы специалиста», «Готовимся к
школе», «Игра в развитии ребенка», др.)
Задачи:
− информирование родителей об организации коррекционно-развивающей работы в
ДОУ;
− иная информация для ознакомления и сведения.
3.2.Выставки детских работ.
Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
− ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
− привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Методы и задания подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач принимают все специалисты и воспитатели ДОУ. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
3.4. Информирование на сайте ДОУ и странице учреждения в Интернет-сети.
Размещение на сайте учреждения актуальной информации для родителей по
вопросам обучения, развития, воспитания детей в разделах и рубриках.
Задачи:
- разноплановое информирование родителей, в том числе своевременное об
изменениях, новостях, актуальных сведениях;
- обратная связь с учетом потребностей, запросов родителей;
- повышение педагогической культуры родителей, воспитывающих ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
4. Проектная деятельность.
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов(несколько в год).
Задача:
- активная совместная деятельность (познавательная, исследовательская, творческая и
др.) родителей и детей.
4.2. Опосредованное Интернет-общение.
Создание Интернет – пространства возрастных групп (родительские чаты),
электронной почты для родителей.
Задачи:
- позволяет родителям быть осведомленными о деятельности возрастной группы,
включиться в обсуждение актуальной проблемы или темы, выразить свое отношение
к тому или иному вопросу. Также родители своевременно, быстро, мобильно могут
получить различную информацию: задания, ответы по интересующим вопросам,
презентации, фото, методическую литературу. При этом активная позиция в этой
системе принадлежит воспитателям возрастной группы, учителю-логопеду и

50

педагогу-психологу.
Педагог-психолог
имеет
возможность
психологические и личностные особенности развития детей в семье.

анализировать

б) в работе с обучающимися:
Таблица 1
Формы работы по образовательным областям.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Младший
дошкольный
возраст
Игровое
упражнение
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками
игра (парная, в
малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая
ситуация
Праздник
Просмотр
мультфильмов

Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Развивающая игра
Конструирование
Проблемная
ситуация
Элементарная
исследовательская
деятельность

Формы работы
Средний
Старший
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
Игровое
Игровое
упражнение
упражнение
Индивидуальная
Индивидуальная
игра
игра
Совместная с
Совместная с
воспитателем игра воспитателем игра
Совместная со
Совместная со
сверстниками
сверстниками игра
игра
(парная, в малой
(парная, в малой
группе)
группе)
Педагогическая
Педагогическая
ситуация
ситуация
Праздник
Праздник
Совместная
Совместная
деятельность
деятельность
взрослого и детей
взрослого и детей тематического
тематического
характера
характера
Поручение
Просмотр и
Дежурство
анализ
Просмотр и анализ
мультфильмов,
мультфильмов,
видеофильмов
видеофильмов
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Интегративная
деятельность
Проблемная
ситуация

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Ситуативный
разговор
Беседа
Рассказ
Интегративная
деятельность
Проблемная
ситуация

Подготовительный
к школе дошкольный
возраст
Игровое задание
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Педагогическая
ситуация
Праздник
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Поручение и
задание
Дежурство
Экспериментирование
Проектная
деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов
Наблюдение
Исследовательская
деятельность
Проектная
деятельность
Коллекционирование
Конструирование
Развивающая игра
Беседа
Рассказ
Интегративная
деятельность
Проблемная
ситуация
Игры с правилами
Моделирование

51
Речевое развитие Рассматривание
Игровая ситуация
Игра
Ситуация
общения
Беседа
Чтение
Хороводная игра с
пением
Иградраматизация

Рассматривание
Игровая ситуация
Игра
Дидактическая
игра
Ситуация
общения
Беседа
Чтение
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Иградраматизация

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая
игра
Игра
Ситуация общения
Беседа (в том
числе в процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых)
Чтение
Обсуждение
рассказ
Интегративная
деятельность
Проектная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация

Художественноэстетическое
развитие

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Слушание
соответствующей
возрасту музыки
(народной,
классической,
детской)
Музыкальнодидактическая
игра
Совместное и
индивидуальное
исполнение
Разучивание
музыкальных игр
и танцев

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Изготовление
украшений
Слушание
соответствующей
возрасту музыки
(народной,
классической,
детской)
Экспериментирова
ние со звуками
Музыкальнодидактическая
игра
Совместное и
индивидуальное
исполнение
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Интегративная
деятельность

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Слушание
соответствующей
возрасту музыки
(народной,
классической,
детской)
Музыкальнодидактическая
игра
Совместное и
индивидуальное
исполнение

Рассматривание
Беседа
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Решение
проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Игра
Интегративная
деятельность
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Инсценирование
Ситуативный
разговор с детьми
Сочинение загадок
Сочинение сказок
Использование
различных видов
театра
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Изготовление
украшений (для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры,
познавательноисследовательской
деятельности
сувениров)
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Слушание
соответствующей
возрасту музыки
(народной,
классической,
детской)
Музыкальнодидактическая игра
Беседа
интегративного
характера
(элементарного
музыковедческого
содержания)
Совместное и

52

Физическое
развитие

Физкультурное
занятие
Утренняя
гимнастика
Игра
Физкультурные
досуги
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проблемная
ситуация
Интегративная
деятельность
Беседа
Чтение
Рассматривание

Физкультурное
занятие Утренняя
гимнастика
Игра
Физкультурные
досуги
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная
деятельность
Проблемная
ситуация
Интегративная
деятельность
Беседа
Чтение
Рассматривание

Физкультурное
занятие
Утренняя
гимнастика
Игра
Спортивные и
физкультурные
досуги
Спортивные
состязания
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная
деятельность
Проблемная
ситуация
Интегративная
деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Контрольнодиагностическая
деятельность

индивидуальное
исполнение
Танец
Танцевальный этюд
Творческое задание
Интегративная
деятельность
Физкультурное
занятие
Утренняя
гимнастика Игра
Спортивные и
физкультурные
досуги
Спортивные
состязания
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная
деятельность
Проблемная
ситуация
Интегративная
деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Контрольнодиагностическая
деятельность

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется елями и задачами программы в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности как сквозных механизмах развития ребенка):
• Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
• Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми);
• Познавательно - исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный материал и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

53

2.2.4.1.Специфика и формы работы в летний период.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет важное
значение для детей, посещающих ДОУ: им надо много узнать нового об окружающем
мире, вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ так
организовывает работу летом, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители
были спокойны за здоровье детей.
Цель летней оздоровительной работы: объединить усилия взрослых по созданию
условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период, а также
эмоциональному, личностному и познавательному развитию ребенка.
Приоритетные направления в работе в летний период:
- игровая деятельность;
- экспериментирование, наблюдения;
- экологическое развитие;
- физкультурно-оздоровительная работа.
Специфика работы ДОУ в летний период:
1. С детьми занимаются на воздухе, где много интересного и неопознанного. При
организации деятельности учитывается, что внимание дошкольников рассредоточено, они
больше отвлекаются, поэтому совместная деятельность требует разнообразия.
2. Учебные занятия летом НЕ проводятся, основной акцент делается на разнообразные
досуговые мероприятия, такие как праздники, экскурсии, спортивные игры, прогулки на
свежем воздухе; идет реализация пяти образовательных областей, применяются
разнообразные формы работы.
3. Оптимальная форма организации детского досуга – мероприятие, не требующее
значительной подготовки со стороны детей, громоздкой – со стороны педагогов,
проводится в эмоционально привлекательной форме, имеет воспитательную и
развивающую функции.
4. Режим на теплый период отличается от режима холодного периода.
5. В летний период прием детей осуществляется на улице, гимнастику проводят на свежем
воздухе.
6. Планирование ведется в соответствии с Планом летней оздоровительной работы, в
календарном плане отражается комплексно-тематическое планирование (КТП).
7. Оформление родительских уголков соответствует тематическим неделям планирования
летом.
8. Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре работают по КТП.
9.Адаптационный период – в соответствии с требованиями (2-е недели у вновь
поступивших детей).
Организация взаимодействия и формы работы с родителями воспитанников в
летний период.
В период летней оздоровительной работы педагогам важно понять, каким образом
взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип
индивидуального подхода к участию родителей, целесообразно включать разнообразные
способы вовлечения в работу как можно больше семей.
Педагогические беседы (наиболее доступная форма установления связи педагога с
семьей, используется самостоятельно или в сочетании с другими формами работы).
Цель: оказать родителям своевременную помощь по вопросу воспитания и развития.
Ведущая роль здесь отводится воспитателю, который заранее планирует условия,
тематику и структуру беседы. Начинать беседу следует с нейтральных тем, постепенно
переходя к главному.
Тематические консультации. Консультации близки беседам, но во время
консультации родитель получает квалифицированный совет от педагога. Консультация
требует подготовки для наиболее содержательного ответа для родителей. Обычно
консультации проводятся планово, формы проведения: индивидуальные и групповые.

54

Примерный перечень консультаций на лето: «Отдых с ребенком летом», «Ребенок на
даче», «Закаливание в летний период», «Развивающие игры на пляже», «Огонь-друг,
огонь-враг», «Чем занять ребенка в дороге», «Как правильно купаться в водоеме», «На
приусадебном участке, в огороде», «В лесу, на лугу», « Солнечные ожоги», «Ребенок
переходит улицу», «Не все ягоды одинаково полезны», «Если ребенка ужалило
насекомое», «Первая помощь. Осторожно растения» и т.д.
Наглядная пропаганда.
Традиционные средства наглядной пропаганды – информационные стенды с размещением
актуальных тем о развитии ребенка. Также необходимо создать и использовать
возможности для непосредственного общения, дискуссий, обмена информацией в рамках
сотрудничества с родителями.
Письменные формы общения.
Брошюры помогают узнать о общую информацию детском саде, концепцию ДОУ.
Ящик предложений (родители могут делиться с воспитателями идеями, мыслями и
предложениями, оставляя записки)
Использование коммуникативных и мультимедийных ресурсов.
Общение через Интернет-сеть по вопросам, связанным с образованием, здоровьем детей,
нуждами семей.
Формы участия родителей в жизни детского сада летом:
- собирать природные материалы для деятельности детей (семена, камешки и др.);
- читать детям сказки, истории, рассказы;
- участвовать в праздниках.
Взаимодействие с родителями должно основываться на доверии, способствовать
осуществлению педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, повышению
профессионального уровня самих педагогов по работе с семьей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),

55

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Выделяют простые, составные и комплексные формы.
Простые формы обычно посвящены одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- наблюдение,
- дидактическая игра (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога),
- эксперимент.
Составные формы (разнообразное сочетание простых форм). К составным формам
относятся:
- игры-путешествия,
- игровые ситуации,
- целевые прогулки и экскурсии,
- творческие мастерские,
- творческие гостиные и творческие лаборатории,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка простых и составных
форм. К комплексным формам относятся:
- различные проекты (детско-родительские, совместные образовательные и иные),
- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;

56

метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

57

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
− элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
− проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
− чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
− слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
− организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
− индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
− работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
− в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-

58

− в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
− в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
− коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
− чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

59

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

60

Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

61

2.4.1. Поддержка приоритетных сфер детской инициативы в условиях групп
компенсирующей направленности.
Поддержка детской инициативы в условиях групп компенсирующей направленности
особенно эффективно проходит, начиная со старшего дошкольного возраста.
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Поддерживать стремление научиться что-то делать, и получать от
этого
радостное ощущение возрастающей умелости.
- В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать
в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались
эти продукты продуктивной деятельности).
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
Воспитанники 5-6 лет.
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на социальную значимость будущего продукта.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Воспитанники 6-7 лет (в исключительных случаях 8 лет).
Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных
путей
и
способов
совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: доделывание, совершенствование и т.п. Рассказывать о
трудностях из личного опыта.
- Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

62

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Игра как способ поддержки детской инициативы.
В коррекционно-образовательной деятельности детей с ТНР основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое
значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к
творческим играм. Педагоги организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей
работы.
В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной
деятельности:
- совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и
самостоятельно);
- обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов
режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и
плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске,
пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п.
В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклымарионетки, образные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с
полным или частичным костюмированием. Для постановок выбираются более сложные
тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое
впоследствии делает возможным применение таких психокоррекционных технологий,
как сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки,
богатые диалогами, репликами, что дает ребенку
возможность
усвоить
разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости,
точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных
навыков.
Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в
общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль отводится дидактическим
играм в процессе формирования у детей общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
Педагогические ориентиры:
− вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и
наполнить знакомую игру новым содержанием;
− побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
− закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить
эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
− предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с их
желаниями и интересами;
-

63

− учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные
предметы и их модели, предметы-заместители;
− поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
− развивать воображение детей в ходе подвижных,
сюжетно-ролевых
и
театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
− формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и
мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе
строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
− учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и
действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции
по ходу игры;
− закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
− учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
− учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и
ведущих игр: в процессе игровой деятельности формировать речевую,
интеллектуальную, эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.
Основное содержание.
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция
образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов
и т. п. (интеграция образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять
предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры
в
игровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля,
поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный
конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция
образовательных областей «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам,
способствующим обогащению
социально-бытового
опыта
дошкольников.
Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую
игру, например, «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта»
(интеграция образовательных областей «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие»).
Организация и проведение сюжетно - дидактических игр (при косвенном руководстве
взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др.
(Формирование основ безопасности).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в
определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по
рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной
безопасности», «Скорая помощь» и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и
инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах. Помощь детям в организации сюжетно-ролевой игры с
использованием нестандартного игрового оборудования, в воображаемой ситуации.
Театрализованные игры.
Педагогические ориентиры:

64

− приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с
видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный,
кукольный,
театр
зверей,
клоунада),
учить
выбирать
сюжеты
для
театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который
разрабатывается вместе с детьми;
− учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе
театрализованных игр;
− учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
− учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
− учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные
(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
− учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем;
− развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями
предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с
реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них;
− учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к
театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);
− учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать
словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание.
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с
заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя
выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов
сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклымарионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку во
время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету
литературных произведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов
мягких модулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном
ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы
малые батуты.
Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке,
требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги)
при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной
поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно
атрибутов
для
театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо кукол из платочков,
игрушек из пластилина, способом оригами (интеграция образовательных областей
«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).

65

2.5. Содержание образовательной деятельности коррекции нарушений развития
обучающихся.
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
2.5.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Цели:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.

66

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН);
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание);
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в ДОУ в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.5.1.2. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

67

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТИР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
− анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
− психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
− специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
-

2.5.1.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.

68

С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителем (законным представителем) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.

69

Одно из них – изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

70

В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
• первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
• вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
• четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и
с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.5.1.4. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.

71

Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2 – 3 – 4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

72

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:

73

1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;

74

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
-

2.6. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокульрурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувств патриотизма, гражданственности,... уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям,… природе и окружающей
среде (п.2 ст.2. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").

75

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и
с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает три раздела - целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Пояснительная записка не
является частью рабочей программы воспитания.
2.6.1.Целевой
раздел
РПВ.
2.6.1.1.Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;

76

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного петенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (в условиях
учреждения – это 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Цели и задачи воспитания по возрастам.
В воспитании детей с ТНР младшего дошкольного возраста:
Цель: обеспечение позитивной социализации, возможной мотивации, поддержки и
развития индивидуальности, возможностей, способностей детей через общение, игру,
участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- формировать коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, знакомить с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
в том числе, народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- формировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в
различных видах деятельности, в том числе творческой.
В воспитании детей с ТНР старшего дошкольного возраста:
Цель: обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально познавательных способностей, возможностей, социально-нравственных, эстетических,
физических качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать
им в различных ситуациях;
- содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
- формировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,

77

натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;
- поощрять проявления морально-волевых качеств;
- формировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику
своей страны (флаг, герб, гимн), о своем городе, улице и т.д.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания:
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.

78

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

79

2.6.1.2. Принципы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
В ДОУ наряду с основными принципами Программы воспитания реализуются принципы
коррекционного обучения, необходимые в условиях групп компенсирующей
направленности:
- позитивная социализация ребенка с ТНР;
- учет
индивидуальных особенностей, возможностей, потребностей, состояния
здоровья воспитанников с ТНР;
- признание ребенка с ТНР полноценным участником воспитательных отношений;
- личностно-развивающее взаимодействие участников образовательных отношений.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
2.6.1.3.Уклад ДОУ.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.

80

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
общесадовские мероприятия, мероприятия Федерального календарного плана
воспитательной работы, коллективные дела группы детей под руководством
воспитателя, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства,
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и возможное создание
творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или
индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;
умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создание условий для личностного развития ребенка. Речь
воспитателя и других педагогов ДОУ является образцом в системе речевого и
коммуникативного развития детей в условиях групп компенсирующей
направленности, имеет воспитательную функцию в становлении эмоциональной
стороны общения взрослых и воспитанников;
- еженедельно в ДОУ реализуется КТП образовательного процесса в образовательной
среде, мероприятия КТП скоординированы с воспитательным воздействием в рамках
данной лексической темы;
- в течение дня, в процессе совместной и самостоятельной деятельности, режимные
моменты, каждый ребенок включен в активное взаимодействие воспитательного
характера в соответствии с возрастными требованиями, целями и задачами
календарного планирования. В непрерывной образовательной деятельности
обязательно предусмотрена воспитательная задача, наряду с образовательной,
развивающей и коррекционной;
- при организации различных видов деятельности особое место отведено
формированию нравственных качеств, направленных на социальную адаптацию,
толерантности, принятие ребенка таким, какой есть, поддержку детской инициативы,
творчества, самовыражения.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
коррекционно-развивающем процессе.
2.6.1.4. Воспитывающая среда.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.

81

Воспитывающая среда в ДОУ предполагает наличие в образовательной среде аспектов
воспитательного воздействия. Развивающая предметно-пространственная образовательная
среда построена таким образом, чтобы в рамках КТП, лексической темы, реализовывались
воспитательные задачи по формированию нравственных качеств. Взаимодействие со
взрослыми: педагогами, сотрудниками, родителями носит воспитательный характер, с
учетом принципов доверия, взаимоуважения, достижения положительного результата.
Взаимодействие со сверстниками основано на формировании дружелюбных
взаимоотношений, заинтересованности в участии совместных видов деятельности,
социализации. Кроме того, при создании КТП на текущий учебный год, учитывается
Федеральный календарный план воспитательной работы, включающий примерный
перечень основных государственных и народных праздников и памятных дат.
2.6.1.5.Общности (сообщества) ДОУ.
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

82

•

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
В ДОУ многочисленный педагогический состав: воспитатели, учителя-логопеды,
дефектолог, педагог-психолог, инструкторы по физической культуре, музыкальный
руководитель, социальный педагог, тьюторы. Каждый педагогический работник в
совместной деятельности выстраивает взаимодействие «взрослый+ребенок», основанное
на уважении к личности ребенка, доверии, взаимоуважении, поддержке.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Контингент детей, посещающих ДОУ, неоднородный по своему составу.
Характеристики особенностей развития воспитанников представлены в целевом разделе
Программы. Все возрастные группы ДОУ – компенсирующей направленности, имеется
группа «Развитие» (Особый ребенок). Общение внутри детского коллектива детей с ТНР,
воспитанников с особыми потребностями, других участников образовательных
отношений направлено на позитивную социализацию, адаптацию и ориентировано на
формирование положительных доброжелательных взаимоотношений, основанных на
принципах гуманности, толерантности, взаимного уважения.
5. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

83

− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Педагоги в условиях групп компенсирующей направленности не только соблюдают
нормы профессиональной этики и поведения, но и следят за собственной речью, как
образцом для детей с ТНР, своим внешним видом (в работе с детьми с ТНР и особыми
потребностями необходимы удобная одежда, обувь), отрабатывают правильность
восприятия воспитанниками словесных инструкций, включают оречествление режимных
моментов, при взаимодействии с родителями, воспитывающими детей с ТНР,
способствуют повышению их педагогической компетенции.
2.6.1.6. Социокультурный контекст.
Социокультурным является социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Возрастной ценз обучающихся с ТНР - от 3 до 7 лет (возрастные группы дневного
пребывания - 6, группы круглосуточного пребывания - 2) предполагает воспитание и
развитие ребенка в социокультурной среде. ДОУ расположено в центре города (ул. Карла
Маркса, 39-а). Город Ефремов имеет свою историю, что позволяет педагогам более
полно реализовать гражданско-патриотический компонент образования и воспитания
дошкольников. Историческое и культурное наследие воздействует на чувства
воспитанников, обогащает их духовный мир.
В пешей доступности к ДОУ расположены: Комсомольский сквер, МБУК
Ефремовский Дом-музей имени И.А.Бунина, МБУК «Ефремовский районный
художественно-краеведческий музей», МКОУ «Гимназия», МКОУ «СШ № 1»,
Ефремовская центральная модельная библиотека имени М.Ю.Лермонтова. В
Комсомольском сквере ежегодно проводятся акции памяти с участием дошкольников.
Также в сквере можно наблюдать и рассматривать деревья, кустарники, другие растения,
воспитывая экологическую культуру и культуру отдыха. Также в пешей доступности
находится железнодорожный вокзал, что позволяет проводить с дошкольниками
практические мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на улице, а
также по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Целью мероприятий

84

является осознание дошкольниками необходимости соблюдать меры предосторожности,
стремление сохранить своё здоровье.
Социальное партнерство: воспитательная деятельность ДОУ осуществляется в
социальном партнёрстве с Дворцом детского и юношеского творчества, МБУК
Ефремовским
Домом-музеем И.А.Бунина, МБУК «Ефремовский районный
художественно-краеведческий музей, МКОУ «СШ № 1», Ефремовской центральной
модельной библиотекой имени М.Ю.Лермонтова. Социальными заказчиками реализации
Программы воспитания как комплекса воспитательных услуг выступают, в первую
очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение, развитие в условиях групп компенсирующей
направленности. Важной формой работы в последнее время становится совместная
проектная деятельность. Реализация совместных проектов «Живая книга» (2022-2023 г.г.),
«Улицы города» (2023 г.) имеет огромное воспитательное значение. Планы совместных
мероприятий, презентации, фотоотчеты о проектной деятельности размещены на
странице сообщества Вконтакте, ссылка: https://vk.com/public204641867
Совместная деятельность ДОУ, как региональной базовой площадки (РБП) с ГОУ
ДПО «ИПК и ППРТО ТО», транслирует реализацию программ коррекционноразвивающих программ обучения детей с ОВЗ, позволяет наряду с осуществление
коррекционных задач решать воспитательные задачи в процессе организации совместных
мероприятий. Срок реализации плана РБП с 2022 г. по 2027 г., тема: «Реализация в
образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего
вида адаптированных программ коррекционного обучения и рабочей программы
воспитания для детей с ограниченными возможностями здоровья».
Организация взаимодействия с социумом направлена на воспитание у ребенка с
ТНР общей культуры, культуры поведения, общения, формирование ценностей,
нравственно-этических, нравственно-патриотических качеств и чувств, позитивного
отношения к миру, с осознанием себя в мире как личность. Также обучающимся с ТНР
прививаются такие понятия, как воспитание любви к художественному слову и книге; у
них формируется познавательный интерес к родному краю, городу, природе,
элементарному краеведению.
2.6.1.7. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями (законными представителями);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
− Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса
отражает интегрированные виды деятельности, направленные на проявление

85

обучающимися
с
ТНР
общительности,
активности
самостоятельности и инициативы в разных видах деятельности.

и

любознательности,

2.6.1.8.Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.6.1.9. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (до 8
лет).
Таблица 2
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
1.Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

2.Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.

3.Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

4.Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

86

5.Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

6.Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.1.10. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет).
Таблица 3
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
1.Патриотическое Родина, природа Имеющий представление о своей стране, своей малой
2.Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

3.Познавательное

Знания

4.Физическое и
оздоровительное

Здоровье

5.Трудовое

Труд

6.Этикоэстетическое

Культура и
красота

Родине, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом
имеющихся речевых возможностей, в том числе с
спользованием доступных способов коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Стремящийся к самостоятельной двигательной
активности, понимающий на доступном уровне
необходимость реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств
коррекции, вспомогательных технических средств для
передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в доступной
самостоятельной деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

87

2.6.2. Содержательный раздел РПВ.
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Воспитательные задачи определены по каждой образовательной области в соответствии с
требованиями Программы и представлены направлениями воспитания:
- патриотическое;
- социальное;
- познавательное;
- физическое и оздоровительное;
- трудовое;
- этико-эстетическое.
Календарный тематический план (КТП) определен в соответствии с тематическими
неделями по календарному учебному графику, включает события и даты Календарного
плана воспитательной работы на текущий учебный год. Материал применяется
вариативно, адаптирован к условиям групп компенсирующей направленности для
обучающихся с ТНР.
Региональный и муниципальный компоненты реализуются в соответствии с
учебным планом ДОУ, пояснительной запиской к учебному плану, включают увеличение
двигательной активности и формирования любви к Родному краю, его самобытности и
неповторимости, бережного отношения к родной природе. Элементы регионального
компонента включены в КТП, определены в соответствии с возможностями
воспитанников с ТНР.
2.6.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

88

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Большое значение в системе патриотического воспитания уделено государственной
символике, а также региональной символике, геральдике с целью формирования и
воспитания патриотических чувств, развития нравственных качеств, познавательных и
творческих способностей, приобщения детей к общечеловеческим ценностям.
Ознакомление с государственными символами – существенный потенциал для
воспитания, наряду с патриотизмом, гуманистических ценностей, формирования
социальных форм общения, развития познавательного интереса, способности
анализировать, понимать изображения-символы.
Задачи: формирование начальных представлений о символическом значении цветов
и изображении герба и флага; знакомство с элементарными сведения об истории
происхождения флага и герба; формирование представлений о функциональном
назначении государственных символов (герб, флаг, гимн); расширение представлений о
малой родине на основе региональной символики; развитие познавательных интересов,
мышления, графических навыков и умений, воспитание уважительного отношения к
символике (государственной, региональной), уважения и любви к своему Отечеству,
малой и большой Родине.
В каждой возрастной группе, в соответствии с уровневыми возможностями
воспитанников, с учетом возраста детей, оформлены уголки/центры патриотического
воспитания.
-

2.6.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.

89

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.6.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.6.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").

90

2.6.2.5.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
2.6.2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.6.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

91

При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.6.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того, чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения,
воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
2.5.2.7.1. Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

92

выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
В каждой возрастной группе оформлены и действуют центры/уголки по направлениям
развития и воспитания детей.
-

2.6.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ
целесообразно отобразить:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОУ намерено
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
- ключевые элементы уклада ДОУ;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ТНР.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
ДОУ посещают дети с 3-х до 7-ми лет с ТНР из разных районов, как территориально
приближенных к г. Ефремову, так и отдаленных районов, что объясняется социальным
заказом родителей и обусловлено видовым назначением учреждения - ДОУ
компенсирующего вида для детей с ТНР и ОВЗ. Поэтому территориальные особенности
ДОУ исключены из территориального обслуживания как приоритетного.
Социокультурное окружение несет в себе функционально-воспитательное значение.
Такие объекты, как близко расположенные к ДОУ музеи, школы, городская модельная
библиотека представляют социально-значимые институты, повышающие значение
нравственно-этических и культурных ценностей. Все это оказывает воспитательное
воздействие на детей, посещающих учреждение.
ДОУ участвует в национальных проектах Образование, Демография.
Образовательный процесс в учреждении осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрауки России от 17.10.2013 №
1155.Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

93

Основной целью педагогической деятельности является формирование общей
культуры личности ребенка, в том числе, ценностей здорового образа жизни, развития
социальных, нравственных, этических, физических качеств, инициативности,
самостоятельности, ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности.
Принципы взаимодействия педагогов и воспитанников:
- соблюдение приоритета безопасности, законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке, семье;
- создание в ДОО психологически комфортной среды, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие каждого ребенка и взрослого; личностноразвивающее и гуманистическое взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития;
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят
в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- содействие и сотрудничество детей
и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений;
- партнерство ДОО с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей;
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативности
программы для обогащения детского развития.
- системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Игровая деятельность является ведущей в воспитательном процессе. Игра широко
используется как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения детей, и
как самостоятельная форма работы с воспитанниками. Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается непосредственным или опосредованным руководством со стороны
воспитателя. Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми проводится с целью
активизации отдельных детей. Как известно, дети с ТНР требуют повышенного внимания
со стороны педагога. Воспитательный процесс организуется в развивающей среде,
которая образуется из совокупности предметных, социальных условий и пространства
ребенка. Среда обогащается за счет эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной безопасности и надежности, насыщенности, соответствия возрастным и
гендерным особенностям детей, их потребностям и интересам. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети могли свободно ориентироваться в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем составляющим, умели самостоятельно действовать, придерживаясь норм и
правил поведения и пребывания.
Приоритетным в воспитательном процессе является речевое воспитание (воспитание
звуковой культуры речи, навыков речевого общения, любви к родному языку).
Значительное внимание уделяется физическому воспитанию и развитию как
основополагающему в формировании привычки к ЗОЖ. Правильная организация режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, оптимизация двигательной
активности способствуют воспитанию представлений о физическом развитии
дошкольника. Большое внимание уделяется воспитанию и формированию готовности к

94

труду, как нравственному становлению, с учетом детской личности, моральной
мотивации, трудовых заданий, возможностей и способностей. Особое внимание отводится
эстетическому воспитанию, приобщению детей к миру прекрасного (музыке, живописи,
художественной литературе).
Интеграция семейного воспитания и дошкольного позволяют сохранить приоритет
семьи, активнее привлекать родителей к участию в воспитательном и образовательном
процессе.
Направления воспитательной работы представлены в инвариантных и вариативных
модулях.
Инвариантные модули воспитания:
- групповое руководство;
- непрерывная образовательная деятельность;
- работа с родителями.
Вариативные модули воспитания:
- ключевые дела;
- организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды;
- краеведение – фрагментарно (РРК - реализация регионального компонента).
Основные традиции воспитания:
Направления работы в рамках реализации основных традиций воспитания:
- ключевые дела, позволяющие интегрировать воспитательные усилия;
- коллективная разработка, коллективное планирование и проведение, коллективный
анализ результатов;
- создание условий, когда усиливается роль ребенка при установлении
доброжелательных и товарищеских отношений, его взрослении;
- ориентирование педагогов на формирование микрогрупп, иных коллективных детских
объединений для реализации совместной деятельности,
В условиях ДОУ основными традициями воспитания в образовательной организации
являются:
• ключевые общесадовские мероприятия, мероприятия по Федеральному календарному
плану, коллективные дела группы детей под руководством воспитателя, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
• важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства,
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
• в проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или
индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;
умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Для учреждения важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе.

95

В традициях ДОУ: ежегодное участие в конкурсах по духовно-нравственному
воспитанию («Красота Божьего мира», «Пасхальные мотивы»), патриотическому
воспитанию, в различных акциях (акция «Белый цветок», акция, посвященная
Всемирному Дню инвалида (воспитание толерантности и др.), организация светских и
тематических праздников, День родного языка (речевое воспитание), День смеха
(воспитание доброжелательных взаимоотношений, развитие эмоций), День здоровья
(воспитание привычки к здоровому образу жизни), организация проектной деятельности,
посвященной культурно значимым видам искусства (балеты П.И.Чайковского, творчество
других композиторов), а также в рамках совместной образовательной и воспитательной
деятельности с социально значимыми организациями (музей, школа, библиотека).
С 2022 года ДОУ продолжает работать в режиме региональной базовой площадки с
ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО» по плану совместной деятельности, тема: «Реализация в
образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего
вида программ коррекционного обучения и рабочей программы воспитания для детей с
ограниченными возможностями здоровья». Инновационная деятельность предполагает
проводить работу по обучению, воспитанию, развитию, коррекции, в соответствии с
требованиями на современном этапе дошкольного образования, направлениями
образования, оптимизирующей коррекционной работы и воспитания в условиях групп
компенсирующей направленности.
2.6.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Рабочая программа воспитания определяет виды и формы деятельности, которые
используются в деятельности ДОУ в построении сотрудничества педагогических
работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Партнерство ДОУ с семьей: сотрудничество с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. С этой целью в ДОУ
создан социально-демографический паспорт семьи.
Рабочая программа воспитания предполагает разнообразные формы сотрудничества
с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах. Работа с родителями
или законными представителями дошкольников осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
ДОУ в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями
дошкольников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
− Родительский комитет ДОУ, участвующий в управлении дошкольной образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
− родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

96

− дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия и другие
режимные моменты для получения представления о ходе образовательновоспитательного и коррекционного процесса в ДОУ;
− общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем образования и воспитания дошкольников;
− психолого-педагогический консультативный пункт, в рамках деятельности которого
родители могут получать ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, учителей-логопедов и других специалистов по вопросам воспитания детей;
− родительские онлайн-форумы, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
− «Семейный родительский клуб» для родителей, воспитывающих детей с ТНР.
2.6.3. Организационный раздел РПВ.
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы
с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
Таблица 4
Процесс проектирования уклада ДОУ
№ п/п
1.

Шаг
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОУ.

2.

Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности

Оформление
Устав ДОУ, локальные акты,
правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя
символика.
АОП ДО и Программа
воспитания.

97

3.

ДОУ:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие
ДОУ с семьями обучающихся.
Социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
• "от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ТНР в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ТНР и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
• "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.6.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События ДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
− создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседнего ДОУ).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.

98

− Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Реализация событий в условиях учреждения:
− проекты воспитательной направленности (группа, подгруппа, индивидуально);
− праздники;
− общие дела;
− ритмы жизни (оречествление утреннего и вечернего отрезка времени пребывания
ребенка в ДОУ, прогулка - включает речевой материал в рамках тематического
планирования);
− свободная игра;
− свободная деятельность методы (при поддержке взрослых).
Реализация видов совместной деятельности в образовательных ситуациях:
− ситуативная беседа, рассказ, вопросы;
− социальное моделирование, проблемная (воспитывающая) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, чтение
и заучивание стихов наизусть, сочинение сказок, рассказов, историй;
− разучивание и исполнение песен (коллективно и индивидуально);
− драматизация, театрализация, инсценировки, этюды;
− рассматривание картин, иллюстраций, просмотр мультфильмов, презентаций и
видеороликов;
− организация выставок (тематических, детских поделок, репродукций картин, книг, др.)
− экскурсии (музей, школа, объекты природы), посещение спектаклей, концертов,
выставок;
− личный пример педагога, демонстрация собственной нравственной позиции, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, позвала, тактильный контакт,
поощряющий взгляд и др.)
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие).
2.6.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
− оформление помещений;
− оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР;
− игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ТНР:
− Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
− Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
− Среда экологична, природосообразна и безопасна;
− Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
− Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
− Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде;

99

− Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
− Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
− Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОУ обогащает
внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы ППС ДОУ, как:
− оформление интерьера помещений ДОУ (фойе, лестничных пролетов, коридоров,
групповых раздевалок и т.п.), их периодичность, которая может служить средством
разрушения негативных установок дошкольников на посещение ДОУ;
− размещение в групповых раздевалках регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ дошкольников, позволяющих реализовать творческий потенциал, а также
знакомящих с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенные ключевые
дела, интересные экскурсии, встречи с интересными людьми и т.п.); тематическое
оформление групп, музыкального зала в соответствии с тематическим планированием,
в преддверии праздников и памятных дат, а также создание стенгазет, коллажей,
выставочных мини-залов;
− оборудование спортивной и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, зонирование групповых помещений,
позволяющее разделить пространство группы на зоны активной развивающей
деятельности и тихого уединенного отдыха;
− создание в группах полочек красоты, библиотек, стеллажей свободного книгообмена,
на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
− благоустройство групповых помещений, осуществляемое воспитателями вместе с
воспитанниками, позволяющее детям проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения воспитателя с
воспитанниками;
− создание и размещение в группах уголка экспериментирования – набора
приспособлений для проведения заинтересованными дошкольниками несложных и
безопасных экспериментов;
− событийный дизайн – оформление пространства в соответствии с проведением
конкретных мероприятий (праздников, выставок, собраний и т.п.);
− акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях ДОУ,
традициях, правилах.
2.6.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОУ по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.

100

Также при наличии,
может быть представлена информация о возможностях
привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных).
ДОУ полностью укомплектовано педагогическими кадрами, осуществляющими
образовательный и воспитательный процесс.
2.6.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
2.6.3.6. Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в ДОУ,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.6.3.7. Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в

101

развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

102

Часть, формируемая участниками образовательных отношений при реализации
РПВ.
Функционирование группы групп компенсирующей направленности для детей с ТНР в
условиях ДОУ создает особое образовательное пространство в общей системе
коррекционно-образовательного обучения и воспитания обучающихся. Инклюзивная
практика, интегративные процессы, включенные в особое образовательное пространство,
позволяют педагогам и специалистам приобрести практические навыки в работе с детьми
с ТНР и ОВЗ. Созданные психолого-педагогические условия, специальные подходы и
ППС способствуют становлению личности ребенка, его развитию, воспитанию,
социализации в совместной деятельности с педагогами, специалистами, сверстниками.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1. Приоритетное направление учреждения.
В ДОУ большое внимание уделяется коррекционно-развивающему направлению
как приоритетному в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из важных направлений.
Осуществление коррекции речевого и психофизического развития – первостепенная
задача дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Проблема раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого
развития детей становится особенно значимой, что обусловлено следующими факторами:
растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
разной степени выраженности и различного этиопатогенеза и сопутствующими
отклонениями в развитии. Этим определена актуальность Программы и необходимость
ее внедрения в практику образования, в частности, применительно к группам
компенсирующей направленности.
В Программу включен подраздел «Программа коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР», обеспечивающий осуществление квалифицированной коррекции
нарушений развития детей групп компенсирующей направленности, прежде всего,
речевых, системного логопедического воздействия, комплексного психологопедагогического сопровождения, создание специальных условий, организацию
коррекционно-развивающего пространства.
Реализация приоритетного направления в ДОУ способствует проводить
необходимую и своевременную квалифицированную коррекцию речевого и
психофизического развития детей в условиях учреждения.
2.7.2.Специфика географических, национальных, социокультурных условий.
Ближайшее окружение, географическая и общественная среда, в которой живут
дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Поэтому особенно
важной становится реализация принципа приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Содержание регионального
компонента
направлено
на
достижение
целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, родному краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Тульской
области);
- формирование общих представлений о своеобразии природы Тульской области;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе родного края.
При реализации задач:

103

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» - дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
- образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование,
аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения;
- образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие» - эти образы передаются через движение и в игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учетом характера мышления детей,
способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий,
праздников. При проведении этой работы необходимы: комплексный подход,
взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то, что
связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной
активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического
мышления ребенка.
Ознакомление детей ДОУ с Тульским краем, родным городом, их историей,
народным творчеством, обогащение представлений о климатических особенностях,
неживой и живой природе края ведется фрагментарно, с учетом контингента и
возможностей детей с ТНР на текущий учебный год и может варьироваться.
-

2.7.3.Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса,
интеграция усилий педагогов и специалистов.
Выполнение образовательных, развивающих, воспитательных, коррекционных
задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий участников образовательных отношений: специалистов, педагогов,
семей воспитанников.
Реализация интегративных связей способствует более высоким темпам речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, дефектолога, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструкторов по физической культуре, воспитателей, тьюторов и
родителей воспитанников.
Взаимодействие педагогов, специалистов и родителей отражено в направлениях
взаимосвязи, таких, как: интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей;
взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре (музыкального
руководителя); взаимодействие с семьями воспитанников, а также в совместной работе
всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагогпсихолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы,
а воспитатели работают над
развитием любознательности
и
познавательной
мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
особенностях природы. Учитель-логопед подключается к этой

104

деятельности и помогает воспитателям планировать темы по ознакомлению с
окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты
и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель - логопед,
который оказывает методическую помощь по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физической культуре/плаванию при обязательном подключении всех о
стальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ведущая роль
отводится учителю-логопеду, а коррекционное направление работы является
приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем - логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с
ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются
физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно эстетическим развитием детей.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность
коррекционно-образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР во многом зависит, прежде всего,
от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм,
методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателям. В журнале/тетради взаимодействия для воспитателей
в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный
лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные задачи, которым
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую
очередь. Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед
рекомендует им занятия по тем разделам Программы, при усвоении которых эти
дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, учитель-логопед
рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
2.7.4.Описание
системы
комплексного
сопровождения детей с ТНР в учреждении.

психолого-медико-педагогического

105

а) ПМП - обследование, выявление особых образовательных потребностей,
определение индивидуального образовательного маршрута в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
В целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ТНР и/или
состояниями декомпенсации функционирует в течение года территориальная психологомедико-педагогическая комиссия (ПМПК). В состав ПМПК входят: председатель,
заместитель председателя комиссии, секретарь, специалисты: учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, врач-психиатр, медицинская сестра, олигофренопедагог.
Для прохождения ПМПК необходимы направления логопеда, психоневролога детской
поликлиники, дефектолога, педагогов ДОУ. Обследование ребенка осуществляется
специалистами ПМПК по инициативе родителей (законных представителей) или
педагогов образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей)
на основании Устава ДОУ.
Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения детей с ТНР, исходя из реальных возможностей
ДОУ и в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием их соматического и нервно-психического
здоровья. Основными задачами ПМПК являются: выявление и ранняя диагностика
отклонений; выявление резервных возможностей развития; определение характера,
продолжительности и эффективности коррекционной помощи. На заседании ПМПК
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение. Оно содержит обобщенную характеристику структуры
психофизического развития ребенка и программу специальной коррекционной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное
заключение ПМПК доводится до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их
согласия, и являются основополагающим условием при зачислении в группы ДОУ (в
заявлении по электронной очереди – обязательное условие «Потребность по здоровью»).
Дальнейшее
психолого-педагогическое
сопровождение
развития
ребенка
рассматривается как его развитие, коррекция и восстановление в условиях дошкольного
учреждения компенсирующего вида. Целью психолого-педагогического сопровождения
является обеспечение развития ребенка в соответствии с нормой развития в определенном
возрасте.
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим,
особая роль отводится проводимой в стенах ДОУ диагностике и обследованию,
позволяющих выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ТНР, определить условия воспитания и обучения ребенка, спланировать коррекционные
мероприятия, адаптировать и разработать самостоятельно программу логопедического
воздействия, оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы.
Изучение ребенка с ТНР включает в себя медицинское и психолого-педагогическое
обследование. Медицинское обслуживание воспитанников проводит медицинская сестра
по договору о совместной деятельности с районным учреждением здравоохранения, врачпедиатр – по требованию и врачи-специалисты – в конце учебного года (выпускников).
Комплексное психолого-педагогическое обследование проводят учителя-логопеды,
учителя-дефектологи, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструкторы по
физической культуре, воспитатели групп компенсирующей направленности.
Они знакомятся с результатами медицинского обследования по документации, что
помогает им сориентироваться в структуре нарушения и создать необходимые условия
для его коррекции. Психолого-педагогическое обследование направлено на изучение и
выявление особенностей речевого развития, познавательной сферы и психических

106

процессов, коммуникативной, изобразительной, игровой, музыкальной деятельности и
физического развития.
Учитель-логопед проводит диагностику высших психических функций,
звукопроизношения, состояния слоговой структуры слова, фонематического слуха,
словаря, грамматического строя речи, связной речи.
Учитель-дефектолог проводит диагностику высших психических функций,
временных и пространственных представлений, фонематического и зрительного
восприятия, звукового анализа и синтеза, знания букв, подготовки руки к письму,
элементарных навыков чтения, сформированности элементарных математических
представлений.
Педагог-психолог проводит диагностику интеллектуальной сферы, зрительномоторной координации, развития речи, психологической готовности к обучению в школе,
уровня сформированности учебной мотивации.
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных интересов и
предпочтений, восприятия музыки, музыкальных способностей, исполнительства,
способов самостоятельных действий и музыкального творчества.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику навыков и умений в
основных видах движений, общеразвивающих упражнений, ориентировки в пространстве,
владения мячом. Дополнительно проводит диагностику поведения ребенка в подвижной
игре с целью коррекции и дальнейшей интеграции навыков, полученных на занятиях
физкультурой, в социальную деятельность.
Инструктор по физической культуре (обучение плаванию) проводит диагностику
элементарных умений и навыков, выполнения простейших упражнений, заданий, техник
на воде.
Воспитатель проводит педагогическую диагностику (видов детской деятельности
по направлениям развития).
По итогам выявленных возможностей и особых образовательных потребностей (в
начале и конце учебного года) педагоги и специалисты составляют свои заключения в
виде обзорных аналитических справок. На основании сделанных выводов они планируют
коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными возможностями и
потребностями каждого ребенка, с учетом индивидуального подхода на текущий учебный
год.
б) осуществление в ДОУ индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ТНР
В условиях групп компенсирующей направленности педагоги и специалисты ДОУ
обеспечивают
индивидуально-ориентированную
психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ТНР с учетом их возрастных возможностей, особенностей речевого,
психофизического развития и индивидуальных характеристик, в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
В системе развивающего образования важно различение коррекционной и
развивающей работы. Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения
имеет определенный эталон развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания
таких условий, в которых ребенок может подняться на оптимальный для него уровень
развития (он может быть как выше, так и ниже среднестатистического уровня). За
коррекционной работой закрепляется смысл исправления отклонений, а за развивающей –
смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа
выступает не просто тренингом определенной способности, а ориентирована на факторы,
определяющие продвижение в учебной работе.
Логопедическое сопровождение детей с ТНР осуществляется учителямилогопедами образовательного учреждения. Основными задачами их работы учителялогопеда являются:

107

1. Развитие высших психических функций, являющихся базой для развития речи.
2. Развитие артикуляционной и мелкой моторики, общих речевых навыков
(дыхание, сила голоса, просодика).
3. Развитие фонематического слуха.
4. Формирование правильного звукопроизношения и работа над слоговой
структурой слова.
5. Формирование лексико-грамматических представлений:
− обогащение словаря;
− усвоение различных грамматических категорий;
− формирование связной речи.
6. Реализация индивидуального подхода.
7. Ведение документации.
Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования
воспитанников, которое проводится в начале и конце учебного года и позволяет
скорректировать учебно-развивающую работу с детьми. Его результаты учителя-логопеды
отражают в речевых картах и аналитических отчетах. По результатам обследования
составляется план коррекционной работы.
Основными формами коррекционной работы являются фронтальные, подгрупповые
и индивидуальные занятия. Они проводятся с воспитанниками в соответствии с учебным
планом ДОУ. Индивидуальные занятия с каждым воспитанником проводятся не менее 2-3
раз в неделю (в зависимости от сложности дефекта). Содержание занятий отражается в
индивидуальных тетрадях. Тетради оформляются красочно. Записи в них учитель-логопед
делает 1 раз в неделю. В тетради пишутся задания для родителей: упражнения для
развития голоса, дыхания, фонематического слуха, грамматического строя речи,
обогащения словаря. Индивидуальные задания на автоматизацию звуков включают в себя
отработку произнесения звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах,
скороговорках. Материал предлагается с постепенным усложнением. В индивидуальной
тетради детям так же даются задания для развития памяти, мышления. Они способствуют
коррекции познавательных процессов и сенсомоторных навыков детей.
Все виды заданий прорабатываются вначале учителем – логопедом на подгрупповых
и индивидуальных занятиях, а затем тетрадь ребенок забирает домой и повторяет
изученный материал с родителями.
Привлечение родителей к работе по индивидуальной тетради позволяет:
1. Родителям составить представление о содержании занятий.
2. Систематизировать и закрепить материал по изучаемой теме.
3. Повысить интерес ребенка к занятиям.
4. Увеличить время и частоту речевых упражнений дома, добиться более
устойчивого и быстрого результата в постановке и автоматизации звуков.
По мере формирования произносительных навыков, исправления речевого дефекта
дети с ТНР могут объединяться по дифференцированному принципу в подвижные
микрогруппы (2-3 ребенка) по характеру речевого нарушения.
Дефектологическое сопровождение детей с ТНР осуществляет учитель-дефектолог
образовательного учреждения. Целью его сопровождения является своевременная помощь
детям с ТНР в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, подготовка к школьному обучению, максимальная коррекция отклонений в
развитии.
Основными направлениями работы учителя-дефектолога являются:
− изучение познавательного развития ребенка с помощью обследования в начале и конце
учебного года, которое позволяет скорректировать учебно-развивающую работу с
детьми;
− развитие высших психических функций, коррекция недостатков познавательной сферы
ребенка
в
динамике
образовательного
процесса

108

− развитие временных и пространственных представлений;
− развитие зрительного гнозиса;
− развитие фонематического восприятия;
− подготовка руки к письму;
− формирование элементарных навыков чтения;
− формирование элементарных математических представлений;
− определение индивидуального образовательного
достижениям и уровню его развития;

маршрута

ребенка

по

реальным

− реализация индивидуально-личностного подхода в коррекционных занятиях (фронтальных,
подгрупповых, индивидуальных);
− консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения, воспитания и
коррекции по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям.
Дефектологическое сопровождение осуществляется на основе обследования
воспитанников, которое проводится в начале и конце учебного года и позволяет
скорректировать учебно-развивающую работу с детьми. Его результаты учительдефектолог отражает в аналитических отчетах, справках. По результатам обследования
составляет план коррекционной работы, комплектует подгруппы.
Основными формами коррекционной работы являются фронтальные, подгрупповые
и индивидуальные занятия. Они проводятся с воспитанниками в соответствии с учебным
планом ДОУ. В них включены в занимательной форме задания для развития речи
(развитие фонематического слуха, формирование операций фонематического восприятия,
овладение элементарными навыками чтения, закрепление навыков различных видов
рассказывания, развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти с целью
предупреждения дисграфии), памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления,
мелкой моторики. Индивидуальные занятия с каждым воспитанником проводятся по мере
необходимости (в зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка и степени
усвоения программного материала). Учитель-дефектолог использует в работе «Букварь»
Н.С.Жуковой, рабочие тетради по ФЭМП и индивидуальные тетради с заданиями по
подготовке руки к письму, предупреждению дисграфии и др.
Результативность работы учителя-дефектолога определяется успешностью усвоения
и сроками прохождения программного материала детьми с ТНР, положительной
динамикой в развитии интеллектуальной сферы ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог-психолог.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
− предупреждение возникновения проблем эмоционально-личностного развития
ребенка;
− определение готовности к обучению в школе;
− диагностика индивидуальная (по запросу);
− помощь ребенку с ТНР в социализации;
− коррекционно-развивающая (индивидуальная и групповая) работа;
− помощь родителям и педагогам по развитию их психолого-педагогической
компетентности;
− адаптация необходимых программ, учебных пособий, проектов к условиям
работы с контингентом детей.
Педагог-психолог проводит психогимнастику, релаксационные паузы, тренинги,
кинесиологию, учит детей с ТНР управлять своим настроением, мимикой, поддерживать
положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, создает
благоприятный микроклимат в детском коллективе, корректирует нарушенные у ребенка
психические функции, отклонения в поведении ребенка, развивает его потенциальные
возможности, эмоционально-волевую сферу.

109

Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология,
особая культура поддержки и помощи ребенку с ТНР в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации. Педагог-психолог владеет методиками диагностики,
способствующей выявлению трудностей в развитии интеллектуально-познавательной
деятельности (психологическая готовность детей к школьному обучению, выявление
уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, изучение познавательных
процессов) и компенсаторных возможностей, методиками консультирования с целью
ознакомления с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в
социальной
адаптации
(индивидуальные,
коллективные,
информационноознакомительные консультации), методиками коррекции (индивидуальная и подгрупповая
форма работы), обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций,
планированию деятельности, направленной на их разрешение в рамках взаимодействия
участников образовательного процесса. Важнейшим направление психологопедагогического сопровождения развития воспитанников является сохранение и
укрепление здоровья и эмоционального благополучия ребенка.
Педагог-психолог использует в своей деятельности: нормативно-правовое
обеспечение, комплекты диагностик для разных групп, отчеты, перспективный план
работы на год, тетрадь учета видов работы, наглядно-дидактические материалы для
занятий.
Музыкальный руководитель использует различные виды занятий (традиционное,
доминантное, тематическое, комплексное и логоритмическое), на которых воспитываются
любовь и интерес к музыке, развиваются музыкальное восприятие (умение анализировать
музыкальное произведение, высказываться о его характере, используя различные
определения, что обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет их кругозор, влияет
на развитие речи и формирование личности ребенка) и слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый и др.), развивается общая музыкальность путем
развития основных и неосновных музыкальных способностей, творческая активность во
всех доступных детям видах музыкальной деятельности; формирует навыки пения,
элементарного музицирования, выразительных движений под музыку.
Пение используется как одно из реабилитационных средств для детей с ТНР. Оно
помогает исправлять ряд речевых недостатков (невнятное произношение, проглатывание
окончаний слов), автоматизировать звуки и закреплять правильное произношение. Особое
внимание уделяется работе по формированию певческих навыков: чистоте
интонирования, дыханию, дикции, правильному звукообразованию.
Музыкальное воспитание способствует нормализации психических процессов и
свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.
Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, выдержки и волевых черт
характера. Музыка сопровождает детей в повседневной жизни (утро, встреча детей;
утренняя гимнастика; занятия, в том числе логопедические; прогулка; сон; пробуждение;
праздники и развлечения). Слушая хорошую музыку в хорошем исполнении, дети
испытывают положительные эмоции, легче устанавливают контакт с окружающими.
Организуемые праздники вызывают у детей эмоциональный отклик, закрепляют и
расширяют их знания, умения и навыки в различных видах деятельности. Родителям
праздники позволяют увидеть результаты работы с детьми, а педагогическому коллективу
– подвести итоги за определенный период и наметить задачи на следующий отрезок
времени. Праздники и развлечения помогают детям с речевыми нарушениями
адаптироваться в разных условиях. Организуемые в детском саду досуги и развлечения не
требуют большой подготовки со стороны детей и готовятся силами взрослых
(музыкальные концерты, дни рождения детей, вечера шуток, загадок, просмотр
мультфильмов и т.д.).
Кроме того, применяемая музыкальная терапия содействует развитию
коммуникативных и творческих возможностей детей с ТНР, коррекции чувств, помогает

110

преодолеть психологические барьеры, формировать ценностные практические навыки
(игры на музыкальных инструментах, пение, слушание музыки), занять ребенка
увлекательным делом (музыкальными играми, танцами, движением под музыку,
импровизацией), повышает самооценку на основе самоактуализации, оказывает помощь в
установлении межличностных отношений.
Воспитатель
группы
компенсирующей
направленности
осуществляет
коррекционно-развивающую работу (индивидуальную, подгрупповую), воспитательнообразовательную
работу,
создает
необходимую
предметно-пространственную
развивающую образовательную среду, с учетом специфики ДОУ, организует режимные
моменты, видовую деятельность, работает в рамках лексической темы учителя-логопеда,
сотрудничает с педагогами, специалистами, родителями для достижения устойчивого
положительного результата при коррекции речевого и психофизического развития детей.
Индивидуальная коррекционная работа с ребенком проводится в течение дня в
соответствии с режимом. Во время этих занятий другие дети заняты настольными и
настольно-печатными играми для достижения коррекционных целей и задач. Допустимо
объединение детей в микрогруппы (2-3 ребенка). Планируя коррекционную работу,
воспитатель использует: показ и рассматривание предметов, иллюстраций, выполнение
действий с предметом, развитие мелкой моторики, выполнение элементарных поручений,
развитие элементарных математических представлений, коммуникативных навыков,
игровой деятельности, особенно, применение звукоподражательных и словеснодидактических игр, с помощью которых дети соблюдают последовательность игровых и
речевых действий, учатся общаться, отвечать на вопросы. Воспитатель в игровой форме
проводит с детьми артикуляционную гимнастику, фиксируя внимание ребенка на
положение и движения органов артикуляционного аппарата, звучании и артикуляции
звука, поставленного учителем-логопедом. Повторяет с детьми стихи, рассказы, проводит
беседы, организует специальные упражнения по закреплению материала, пройденного на
логопедических занятиях, оречествляет режимные моменты для коррекции
звукопроизношения и развития речи детей. Воспитатель ведет тетрадь взаимосвязи в
работе с учителем-логопедом (учителем-дефектологом), в которой фиксируются виды
заданий, их разъяснения и учет выполнения детьми.
Инструктор по физической культуре проводит работу по обучению детей в
соответствии с программным содержанием, методиками физического развития и
спецификой
ДОУ
(использование
дыхательных,
мимических
упражнений,
психофизических пауз, подвижных игр, сопровождающихся стихотворным текстом).
Определяет цели по формированию у детей интереса и ценностного отношения к
физической культуре, задачи по развитию физических качеств, накоплению и обогащению
двигательного опыта, формированию потребности в двигательной активности и здорового
образа жизни. Учитывает здоровье детей, возрастные возможности, уровень
подготовленности, индивидуально-личностные и психофизические особенности детей.
Совместно с медицинской сестрой дозирует нагрузку, следит за общим состоянием
здоровья детей, способствует его укреплению в общей системе физкультурнооздоровительной работы. Направляет и организует работу с родителями совместно с
воспитателями групп, способствует распространению и формированию представлений о
здоровом образе жизни среди родителей и воспитанников ДОУ.
Инструктор по физической культуре (обучение плаванию) проводит работу по
обучению детей плаванию в бассейне, выполняет цели и задачи по развитию физических
качеств. Организует профилактическую работу по корректировке равномерного развития
мышечной системы, опорно-двигательного аппарата. Систематическая
работа
инструктора по плаванию способствует гармоничному физическому развитию
воспитанников с ТНР через повышение пластичности нервной системы, увеличение силы
и подвижности нервных процессов, укрепление дыхательной системы.

111

Медицинская сестра осуществляет медицинское обслуживание детей (в
соответствии с Договором совместной деятельности между ДОУ и районным
учреждением здравоохранения), С-витаминизацию, профилактику заболеваний,
консультирует и информирует родителей.
На базе ДОУ функционирует ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум),
в состав которого входят специалисты учреждения.
Правильное построение психолого-педагогического сопровождения внутри
коррекционно-развивающего пространства позволяет решить проблемы коррекции
(компенсации) различных специфических речевых нарушений и сопутствующих
отклонений у детей с ТНР, раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка в
процессе его развития, дальнейшей социализации в обществе.
в) планирование коррекционных мероприятий.
• Обоснование выбора необходимых программ и технологий.
Программы и технологии, методические пособия, обеспечивающие осуществление
воспитательно-образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО
самостоятельно отбираются дошкольным учреждением и адаптируются к работе с детьми
с ТНР. Право самостоятельного выбора закреплено Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации». Применяемые программы и технологии,
особенно, по логопедическому сопровождению имеют длительное внедрение в
коррекционный процесс. Это отработанная, отлаженная система, дающая стойкий
положительный результат в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Поэтому ее
целесообразно применять в условиях ДОУ компенсирующего вида и в дальнейшем,
наряду с новыми программами и технологиями в области логопедии и коррекции.
г) взаимодействие воспитателей, специалистов ДОУ (учителя-логопеда, учителядефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре),
медицинской сестры по разработке и реализации коррекционных мероприятий.
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой
целостную систему, включающую в себя диагностику, профилактику и коррекционноразвивающий аспект, обеспечивающий надежный уровень речевого, интеллектуального и
психического развития ребенка. Каждый специалист отвечает за объем профильной
работы и доминирует в своем направлении. Коллективность, сплоченность,
взаимопонимание, персональная ответственность участников коррекционной работы, а
также комплексный подход дают возможность правильно и тщательно проанализировать
результаты диагностики, объективно выявить причины нарушений, наметить пути
психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ.
Взаимосвязь специалистов в логопедических группах ДОУ имеет очень важное
значение и является залогом успешности всей коррекционно-развивающей работы. Все
специалисты работают в единой сплоченной команде, координации действий которой
помогают практикумы, педагогические советы, коллективные консультации,
взаимопосещения. Специалистами обсуждаются актуальные вопросы профилактики
коррекции речи детей, обеспечивается интегрированное взаимодействие, преемственность
между специалистами, что стимулирует логопедизацию коррекционно-развивающего
процесса и проникновение логопедии в повседневную жизнь.
Особенно значимым является ежедневное взаимодействие учителя-логопеда и
воспитателя. В логопедической группе оно осуществляется при участии специалистов в
режимных моментах, при обсуждении планирования, при совместном выборе методов и
приемов работы. Одним из средств осуществления взаимосвязи являются задания
логопеда воспитателю, включающие в себя такие составляющие, как логопедические
рекомендации по индивидуальной работе с детьми, перечни логопедических пятиминуток,
подвижных игр, специальных упражнений, а также список литературы, рекомендуемой
для чтения детям. Рекомендации по индивидуальной работе учитель-логопед предлагает
ежедневно, остальные задания даются воспитателям один раз в неделю.

112

Коррекционное воздействие участников образовательного процесса, такое, как
«логопед – воспитатель – родители», будет усилено осуществлением взимосвязи между
ними посредством активного применения игр и специальных упражнений, которые
использует логопед в подгрупповых занятиях, воспитатель в организованных видах
деятельности и свободное время, родители во время домашних занятий. Для
логопедизации работы воспитателя служат логопедические пятиминутки, которые
содержат игры, упражнения и задания для закрепления материала, отработанного с
логопедом. Они способствуют развитию всех компонентов речевой системы,
импрессивной и экспрессивной речи, а также неречевых психических функций у детей.
Индивидуальная работа воспитателя предполагает занятия микрогруппами. По
методическим рекомендациям логопеда коллега использует методы и приемы по
проведению индивидуальных занятий. Список рекомендуемой учителем-логопедом
литературы помогает воспитателю выбирать соответствующие возрасту и уровню
развития детей произведения для слушания и договаривания воспитанниками.
Взаимосвязь инструктора по физической культуре с учителем-логопедом группы
заключается в практическом применении на физкультурных занятиях и в индивидуальной
работе рекомендаций логопеда по постановке правильного речевого дыхания,
выполнению элементов звукоподражательных, имитационных упражнений, упражнений
для развития общей и мелкой моторики, а также коррекции психоэмоциональной
нагрузки. Инструктор по физкультуре организует совместно с воспитателями
физкультурные досуги, спортивные праздники, консультирует по вопросам организации
самостоятельной двигательной активности детей, закрепления их умений и навыков, а
также рекомендует, как развить навыки у отстающих детей. Кроме того, инструктор
выступает на родительских собраниях, пропагандирует здоровый образ жизни, выпускает
«Листки здоровья» и предлагает разноплановую информацию по укреплению детского
организма, здоровья, о значимости физического развития в дошкольном детстве.
Взаимодействуя с медицинской сестрой, инструктор по физической культуре
подбирает индивидуальные средства физического развития в соответствии с
рекомендациями, проводит диагностику уровневых возможностей детей под контролем
медсестры, а также контролирует физическую нагрузку во время занятий и режимных
моментов, консультируется с педагогом-психологом по вопросам личностных
характеристик воспитанников, особенностей работы с гипер- и гипоактивными детьми.
Совместно с музыкальным руководителем проводит утреннюю гимнастику,
комплексные занятия, подготовку досугов и праздников.
При взаимосвязи музыкального руководителя и учителя-логопеда, первый помогает
исправить речевые дефекты детей, используя музыку и движения. Лексические темы, с
которыми знакомят детей в группе, музыкальный руководитель закрепляет на своих
занятиях. Здесь он придерживается той же тематики при подборе музыкального и
литературного материала (песни, хороводы, стихи, загадки, игры). Речевая основа (база),
созданная на логопедических и коррекционных занятиях, позволяет музыкальному
руководителю развивать у детей технику речи, ее интонационную окрашенность,
ритмическую составляющую, совершенствовать речь в целом. Глубоко погружаясь в
лексическую тему, рассматривая ее со всех сторон, музыкальный руководитель в ходе игр
и упражнений задействует все анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный),
совершенствует психологическое состояние. Музыкальный руководитель рекомендует
воспитателю закреплять умения и навыки, полученные на занятиях музыкой, например,
закрепление музыкально-ритмических движений, разучивание текстов к играм,
стихотворений к утренникам с акцентом на интонационную выразительность речи,
элементарное музицирование в группе, отработка правильных окончаний в текстах песен).
Самыми эффективными являются логоритмические занятия, содержание которых
планируется совместно с учителем-логопедом и воспитателем. Эти занятия являются
неотъемлемой составляющей общей коррекционной работы над вербальной и

113

невербальной стороной речи. Совместно с логопедом и воспитателем музыкальный
руководитель обсуждает отдельные задачи, игровые моменты, используемые как на
музыкальном, так и на логопедическом и коррекционном занятиях.
Особое значение в условиях ДОУ компенсирующего вида имеет подготовка
праздников и развлечений. Исходя из уровня развития детей конкретных групп,
специалисты детского сада коллегиально определяют, какое количество детей необходимо
пригласить на праздник, справятся ли дети с речевым материалом, какая помощь нужна
будет в ходе проведения мероприятий.
Введение в штатное расписание учреждения тьютора позволило скоординировать
коррекционно-развивающую работу по-новому. Так как функции тьютора отличаются
высоким уровнем толерантности, умениями на практике применять специальные
технологии тьюторского сопровождения, то в течение всего учебного дня выстраиваются
отношения с детьми, командой специалистов. Взаимодействие с учителем-логопедом,
дефектологом, психологом помогает психолого-педагогическим наблюдениям. При
взаимодействии с родителями тьютор определяет индивидуальное сопровождение и
содержание психолого-педагогической работы.
2.7.5. Специальные условия в группах компенсирующей направленности.
а) безбарьерная среда жизнедеятельности;
Дошкольное учреждение - это место, где ребенок с ТНР получает эмоциональнопрактическое взаимодействие со сверстниками и со взрослыми во всех сферах жизни.
Возможность получения такого социального опыта расширяется при условии создания в
логопедической группе безбарьерной среды, позволяющей включать детей в различные
виды деятельности (познавательную, творческую, игровую и другие).
Окружающая ребенка среда должна быть безопасной, способствовать укреплению
его здоровья, созданию комфортных условий для образования ребенка с ТНР на основе
личностно-ориентированного подхода. Первоочередная задача образовательной среды
ДОУ компенсирующего вида – обеспечение ребенку с ТНР психологического здоровья,
развитие его индивидуально-личностных качеств, формирование знаний, умений и
навыков как средства полноценного личностного развития. Благоприятный
психологический микроклимат в группе – одно из специальных условий обучения и
воспитания детей с ТНР. Данная атмосфера складывается из отношений каждого педагога
к детям, взаимоотношений педагогов группы, самого ребенка со сверстниками.
Для детей оптимально комфортным является доброжелательный и эмоционально
положительный тон воспитателя, учителя-логопеда и других специалистов учреждения.
Такой стиль поведения педагогов сводит к минимуму порицание детей, но
доброжелательность педагогов не стоит путать со вседозволенностью. В общении с
воспитанниками очень важно добиться правильного сочетания требовательности и
тонкого понимания ребенка. Немаловажны и личностные качества педагогов. Так как
дошкольники с ТНР всегда ориентированы на взрослого, находящегося рядом, и
подражают ему в словах, манерах, оценках, чувствах, поступках. В условиях ДОУ
компенсирующего вида образцом подражания особенно становится речь педагогов. Она
должна быть грамотной, четкой, логически правильной.
Дошкольники отличаются друг от друга по темпам роста, мышления, развития,
речевых и социальных навыков. Дети с ТНР ранимы, обидчивы, эмоционально
неустойчивы. Педагогам необходимо правильно оценить состояние ребенка, его поступки,
их причины, а также уметь сопереживать ребенку, добиваться его взаимопонимания и
гибко сочетать щадящее отношение с требовательностью. Бережный, вдумчивый,
индивидуальный подход к каждому ребенку, особенно, проблемному, будет
способствовать преодолению речевых нарушений.
б) использование специальных образовательных программ;

114

Основной формой освоения программного материала детьми с ТНР являются
занятия, проведение которых соответствует требованиям СанПиН, учебному плану,
составляемому на основе программ. Содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ТНР, их интеграцию в ДОУ и освоение программы
отражено в тематическом планировании специалистов. На его основе составляются
перспективные планы коррекционной работы. Система комплексного ПМПсопровождения детей с ТНР в условиях образовательного процесса ДОУ представляет
собой логопедическое и дефектологическое воздействие, психологическое воздействие,
музыкальное развитие, коррекционно-воспитательное взаимодействие. Все они
предполагают ПМП-обследование детей с целью выявления особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития детей, планирование коррекционных
мероприятий. Учитель-логопед и учитель-дефектолог самостоятельно выбирают
образовательные программы, опираясь на рекомендации, данные научными работниками
НИИ Дефектологии и логопедии, ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО».
в) использование специальных методов обучения и воспитания, методических
пособий и дидактических материалов, ТСО;
В коррекционной работе используют следующие основные методы логопедического
воздействия:
− практические: подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие
упражнения;
− игровые;
− моделирование;
− наглядные методы: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов,
просмотр видеофильмов, прослушивание записей, показ образца;
− словесные (вербальные): рассказ, пересказ, беседа (предварительная, итоговая,
обобщающая), чтение.
Коррекционная работа с детьми с ТНР в группе компенсирующей направленности
требует оснащения многочисленными специальными методическими пособиями и
дидактическими материалами, техническими средствами обучения коллективного и
индивидуального пользования.
Это натуральные предметы и муляжи, предметы-заместители и модели, картинки,
схемы, карточки с заданиями, экран для просмотра видеоматериалов, экран или ширма,
выполняющая маскирующую функцию, логопедический инструментарий (постановочные
и массажные зонды, приспособления для миогимнастики).
Традиционным местом размещения наглядности является настенная доска. Наборное
полотно представляет собой основу с прозрачными карманами или крепежными
полосками для картинок, табличек, рисунков и другой информации, выставляемой для
демонстрации. Многофункциональным демонстрационным приспособлением является
фланелеграф. Соответственно размерам фланелеграфа изготовлены плоские картонные
фигурки персонажей, легко удерживаемые на фланелеграфе и снимаемые с него, что
помогает разыгрывать ход повествования на глазах у детей. В учебной зоне группы
располагается нетрадиционное демонстрационное приспособление – коврограф,
напоминающий фланелеграф и использующийся по тому же принципу. При
необходимости продемонстрировать небольшие объемные предметы используется экран с
липучками.
Пособия для развития мелкой моторики, ручного праксиса и тактильной
чувствительности: пальчиковые бассейны, емкости для криотерапии, емкости для
контрастотерапии, набор разноцветных прищепок, набор предметов для работы с текстом,
набор наждачной бумаги, приспособления для самомассажа и игр с мелкими предметами,
волчки, бирюльки, бильбоке, пуговицы, бусы, шнурки, шнуровки, листы бумаги для
бумажной пластики, мозаика, паззлы, тактильная книжка, счетные палочки,

115

конструкторы, «Волшебный кубик», набор строительных материалов, альбомы и тетради
для штриховки, раскрашивания и обведения фигур по контуру, наборы для детского
рукоделия, бутылочки и баночки с крышками, пирамидки.
Пособия для развития дыхания: конфетти, кораблики, бумажные бабочки, птички,
самолетики, шарики для пинг-понга, ватные шарики, прозрачные пластмассовые
стаканчики с трубочками для коктейлей, «Мыльные пузырьки», стеклянные флаконы
различного размера, губная гармошка, бумажные цветы, султанчики, воздушные шары,
надувные игрушки, вертушки.
Дидактические пособия и игры, основанные на методике моделирования.
Пособия для развития фонематического восприятия, анализа и синтеза, коррекции
звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, просодических компонентов
речи.
Пособия для развития пространственной ориентировки, зрительного восприятия,
развития сенсорных способностей, мыслительных процессов, формирования временных
представлений.
Задания на группировку и классификацию предметов, формирование обобщающих
понятий.
Качественный текстовой и иллюстративный материал: стихи, сказки, заклички,
приговорки, кричалки, прибаутки, перевертыши, потешки, считалки, дразнилки,
пословицы и поговорки, азбуки в стихах.
Современное пространство группы и логопедического кабинета также включает
интерактивное оборудование: доска, логостол (микрофон, акустическое оборудование),
обучающие игровые стол и пол.
Пособия и оборудование для развития общей двигательной активности: «Дорожки
здоровья», «сухой» бассейн, мягкие модули, спортивный комплекс «Юниор», ребристые
доски, массажеры для стоп, «Диски здоровья», мячи-фитболы, тренажер для развития
координации движений, атрибуты для игр разной подвижности.
2.7.6. Формы коррекционно-развивающей деятельности и особенности взаимосвязи в
работе учителя-логопеда с семьей.
а) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Коррекция речевых нарушений у детей с ТНР, его социальная адаптация и
подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладения
теми же видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся
сверстников. В связи с этим предусмотрено проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий двух видов:
• коррекционно-развивающие;
• общеразвивающие.
Учитель-логопед проводит следующие виды групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий:
− занятия по формированию звуковой стороны речи (индивидуальные, подгрупповые,
фронтальные);
− занятия по развитию речи (подгрупповые);
− занятия по обучению грамоте (подгрупповые).
Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно
решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются
приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий
формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям,
ориентироваться на лучшие образцы речи.
В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат тематический и
концентрический принципы.

116

Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия
предполагает его фокусировку на какой-либо теме из окружающего ребенка предметного
мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического
коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам
деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по
рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются
следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным
характером. Один из важнейших факторов реализации тематического принципа –
концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное
повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.
Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и
для ее активизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках
одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических
занятий:
- определяются тема и цели занятия;
- выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети
должны усвоить в активной речи;
- отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа
коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим
возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление
части речевого материала;
- обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
- при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития
дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной
деятельности;
- включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером,
когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы
по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также
дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное
включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный
позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии
познавательных психических процессов.
Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют учителю-логопеду возможность
варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы,
речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков,
как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты
произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных
звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение
словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать
детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает
дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в
звуковой стороне речи.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени
логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных
недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого
воспитанника.

117

Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста, особенности которого мешают установить продуктивные контакты
со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от
индивидуальных занятий к занятиям в малых подгруппах в течение учебного года
позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых
навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные
требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
− сформулировать тему и цели занятия;
− продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
− запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
− осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
− формулировать инструкции кратко и четко;
− использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
− уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая
речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать
занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой
активностью ребенка.
Педагог-психолог проводит групповые и индивидуальные занятия по игротерапии,
развитию внимания, памяти, мышления, личности и формированию навыков общения.
Музыкальный
руководитель
проводит
групповые
и
индивидуальные
логоритмические (музыкально-ритмические) занятия.
Воспитатель проводит общеобразовательные занятия и индивидуальную
коррекционно-развивающую работу по заданию специалистов. Воспитатель проводит
следующие виды общеобразовательных занятий:
− ознакомление с окружающим и развитие речи;
− формирование элементарных математических представлений;
− рисование, лепка, аппликация, конструирование.
Индивидуальная коррекционная работа проводится в первой половине дня до
завтрака и во второй половине дня после дневного сна по заданиям специалистов.
б) инклюзивное образование;
Для коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, созданы
условия в соответствии с планом реализации индивидуально ориентированных
мероприятий. В планировании работы в каждой из образовательных областей включаются
коррекционные мероприятия. На основе результатов педагогической диагностики
индивидуального развития разрабатывается индивидуальный план, определяется
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно
корректируется комплексное психолого-педагогическое сопровождение.
Основные формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия.
Осуществляется планомерная информационно-просветительская деятельность среди
педагогов и родителей, предусматривается подключение родителей коррекционноразвивающей деятельности, к участию в интегрированных занятиях, а так же присутствие
родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование
родителей специалистами.
в ) двуязычные дети;
Двуязычные дети поступают в группу компенсирующей направленности на общих
основаниях.

118

Для каждого ребенка поступившего в группу, после проведения психологопедагогической диагностики индивидуального развития разрабатывается индивидуальный
план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются
педагогические
технологии
и
формы
этно-ориентированной
деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно
разрабатывается комплексно-психолого-педагогическое сопровождение и организуется
сотрудничество с семьей двуязычного ребенка.
г) акцент на социализацию обучающегося;
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических,
психических нарушений, подтвержденных заключением ПМПК, проектируется
индивидуальная коррекционная работа, направленная на социализацию воспитанников и
способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков
самообслуживания, элементарных игровых действий, предметной деятельности,
социально-бытовой ориентации.
Для детей с ТНР, особенно для отдельных категорий со спецификой развития,
целесообразно вводить не только пропедевтические разделы, дающие возможность в
простой форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире,
но и включать оригинальные методики, приемы, инновационные технологии,
использовать невербальные средства коммуникации (пиктограммы, картинки-символы и
др.).
Кроме того, важным компонентом успешного включения ребенка с ТНР в среду
здоровых сверстников является интегративное обучение, а также постоянное повышение
педагогической и родительской компетентности в области коррекционной педагогики.
д) взаимодействие учителя - логопеда с семьей.
Естественным пространством (речевое, воспитательное, развивающее), которое
окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на
комплексное развитие ребенка, является семья. Именно в силу приоритетной роли семьи,
а в случае с ребенком с ТНР – уникальной, в процессе воздействия на его развитие
логопед и воспитатели стараются максимально привлечь родителей в союзники в общем и
важном деле преодоления речевых нарушений.
Задача учителя-логопеда - помочь родителям осознать свою роль в процессе
развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого
нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению
и закреплению полученных знаний.
Особенно, это важно для детей, посещающих коррекционно-логопедические
занятия, так как родители таких детей помимо знаний педагогических, должны уметь
использовать специальные знания, которые они могут применить дома при проведении
занятий со своим ребенком.
Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, включает в себя, коррекционнологопедическое воздействие со стороны специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психологопедагогической и логопедической диагностики с родителями проводятся индивидуальные
консультации, на которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой
диагноз ребенка; даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов
необходимо обратиться дополнительно. Очень тактично, доходчиво родителям
разъясняются, насколько важно привлечь к работе невропатолога, нейропсихолога и
других специалистов, что в ряде случаев является крайне необходимым.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только
раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения.
Доступным языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения
именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь

119

обращать внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с родителями на конец
учебного года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее
состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда
не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувство вины
перед ребенком и собственной беспомощности.
Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для
родителей. Ошибочно мнение, что ребенок вырастет, и проблемы в его развитии уйдут.
Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся
взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует
развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития,
повышения педагогической компетенции и культуры.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с
помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
е) формы работы учителя – логопеда с семьей:
- коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей:
1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и
конце учебного года. Родительским собраниям в ДОУ уделяется особое внимание, ведется
тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания. Тема
каждого собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и
обсудить друг с другом.
Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу.
Логопед и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной
работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны
наилучшие результаты, и в этом следует убедить родителей.
На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых
членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям
дома, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту
нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, массаж при нарушениях мышечного тонуса и т.д.).
2. Консультации, семинары и практикумы выстраиваются таким образом, чтобы они
не были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения
конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как
современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации
выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали
необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальными темами для
консультаций, практикумов, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются
следующие:
- «Артикуляционная гимнастика»;
- «Пальчиковая гимнастика»
- «Развитие мелкой моторики»;
- «Выполнение домашнего задания»;
- «Развитие внимания и мышления»;
- «Речевые игры дома»;
- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях» и др.
К
некоторым
консультациям
готовится
специальное
оборудование,
организовывается выставка дидактических пособий. Например, к теме «Развитие мелкой
моторики»: бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные
игрушки, пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда
для кукол, кубики (с последующим показом). В ходе этой консультации убеждает
родителей в важности и необходимости развития у ребенка мелкой моторики рук.
Учитель-логопед рассказывает родителям о разных видах работы с детьми: от
пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития ручной умелости.

120

3. Очень эффективными являются практикумы по обучению родителей совместным
формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это
различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие
связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов
логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает
понимание предлагаемого материала родителями.
4. Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей - игротека является
стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе.
Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом
практическим материалом. В основном, это материал, объединенный одной лексической
темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания
на развитие внимания, памяти. В библиотеке учителя-логопеда есть все пособия,
используемые на фронтальных занятиях в ДОУ. Родители могут взять на время домой все
необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми
дома. Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями,
подбором практического материала на определенную тему, изготовлением дидактических
пособий своими руками. В родительском уголке учителем-логопедом оформляется
информационный стенд с ежемесячно обновляющейся информацией для родителей.
5. Организация совместной деятельности, когда участие родителей становится
одним общим делом. Проекты разной длительности (краткосрочные, длительные, по
темам) способствуют укреплению детско-родительских отношений, а продукты и
итоговые мероприятия позволяют раскрыться всем участникам.
- индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей:
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду
установить более тесный контакт с родителями.
1. Учителями-логопедами ДОУ разработаны анкеты для родителей. При помощи
анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного воспитания,
положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты,
родители начинают задумываться о проблемах воспитания своего ребенка. Важным для
учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в коррекционнопедагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют – с тем, чтобы
использовать полученную информацию при дальнейшем планировании работы по
взаимодействию с семьей.
2. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях
выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах,
важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого
диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для
ознакомления с результатами. Родители узнают о пробелах в развитии ребенка; получают
советы, необходимые практические рекомендации.
3. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь
домашних заданий (оформление с помощью современных подходов). Она заполняется
еженедельно, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости
от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради
предусматривают
работу
по
звукопроизношению,
формированию
словаря,
грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.
Взаимодействие ДОУ и семьи - необходимое условие полноценного речевого
развития дошкольников, осуществления сложного процесса коррекции, так как
наилучшие результаты отмечаются там, где учитель-логопед и родители действуют
согласованно. Совместная работа с семьей строится через дифференцированный подход
к семье, воспитывающей ребенка с ТНР, основывается на определении стратегии
взаимодействия здесь и сейчас.

121

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.2. Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка

с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.

122

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОУ обеспечивает реализацию Программы, разработанную в соответствии с ФАОП
ДО.
ДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС
ДОУ
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
− содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
3.3.

123

том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
− трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
− полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
− доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
− безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
− эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Таблица 8
Оборудование кабинетов и помещений для деятельности воспитанников
Наименование
Назначение
Оснащение/комплектация
Кабинет
учителялогопеда

Логопедический
кабинет
предназначен для
проведения
подгрупповой и
индивидуальной
логопедической
деятельности с
детьми,
консультаций с
педагогами и
родителями.
В каждой возрастной
группе ДОУ
имеется Паспорт
логопедического
кабинета

Рабочий стол, диски с играми, кассеты, магнитофон,
шкафы для пособий, полки, столы детские, стулья
детские;
зеркало, комплект зондов для постановки звуков,
шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки;
игры на развитие силы выдоха, материалы
дидактические, демонстрационные и раздаточные для
автоматизации и дифференциации звуков, слоговые и
звуковые таблицы, мольберт, магнитная азбука,
алфавит, логопедический альбом для обследования
детей, предметные картинки по изучаемым темам,
зеркала для индивидуальной работы, звуковые
линейки;
сюжетные картинки, алгоритмы, серии
демонстрационных картин, настольно-печатные игры,
раздаточный материал и материал для подгрупповой
работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа, для анализа и синтеза предложений,
алфавит на кубиках, наборы игрушек, пирамид, мелкие
игрушки для развития мелкой моторики, мячи,
методическая литература, детская литература.
В каждом логопедическом кабинете ДОУ имеется
Паспорт логопедического кабинета возрастной группы

Музыкальнофизкультурный
зал

Предназначен для
проведения фронтальной и индивидуальной непрерывной
образовательной
деятельности по
физической культуре
и музыкальному
развитию, проведения физкультурных и
спортивных праздников, развлечений,
досугов, утренников,
показа театра, постановок, проведения
родительских
собраний, заседания
родительского клуба.

124
Физическое развитие. В наличии имеется: миниспорткомплекс, тренажер, гимнастические скамейки,
напольные доски ребристые, коврики массажные, дуги
для подлезания, гимнастические палки, конусы для
разметки, канат, маты, мягкие модули, мячи разных
размеров, кольцебросы, кегли, мешочки для метания,
обручи, скакалки, наборы флажков, лент, погремушек
для ОРУ, контейнеры под мелкий материал.
Методическая литература, картотека игр разной
подвижности.
Музыкальное развитие. В наличии имеется: смартдоска для ИКТ-сопровождения и презентаций,
фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, ширма
для показа, домик для инсценировок, столики,
тумбочки для атрибутов, театральный сундучок,
платочки, султанчики, ленты, венки для танцев,
детские музыкальные инструменты, костюмы для
спектаклей, утренников, праздников, детские стулья.

125

Пребывание ребенка в ДОУ должно быть радостным, комфортным, наполненным
общением со сверстниками, заботой и искренностью взрослых.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда групп так
организована, что каждый их воспитанников имеет возможность заниматься любимым
делом, упражняться в умении наблюдать, запоминать, объединяться в микрогруппы по
интересам, легко найти все необходимое для самореализации.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда предусматривает
сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной
деятельности детей и обеспечивает:
− игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в т.ч. с песком и водой);
− двигательную активность (развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
моторики, организация подвижных игр, соревнований);
− эмоциональное благополучие детей во взаимодействии;
− возможность самовыражения детей.
Основные функции развивающей среды: образовательная, развивающая,
воспитательная, коррегирующая (в соответствии с приоритетным направлением
учреждения), организационная, коммуникативная, стимулирующая, эмоционально
насыщенная, безбарьерная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3-х до 7 лет) предусмотрены
основные центры детской активности. Их содержание следующее:
− центр двигательной активности – для организации игр средней и малой подвижности
в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в музыкальнофизкультурном зале, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории ДОУ, при интеграции содержания образовательных
областей: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие;
− центр безопасности - позволяет развивать у детей навыки безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей: физическое
развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие;
− центр игры - содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;
− центр конструирования – есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие;
− центр математики и логики – содержит разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие;
− центр экспериментирования - для организации наблюдения и труда. Игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы
и
дидактические
пособия,
способствующие реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей: познавательное развитие,
речевое развитие, социально-коммуникативное развитие;

126

− центр познания и коммуникации – оснащение обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей: познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие;
− книжный уголок – содержит художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание.
Формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
− центр театрализации и музицирования – оборудование позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность в интеграции содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие;
− центр уединения – предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
− центр творчества детей - предназначен для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Вариативность разделения пространства группы на зоны, уголки и центры развития и
воспитания детей на примере старшей группы:
− центр патриотического воспитания;
− центр сенсомоторного развития «Сказочный теремок»;
− центр «Литературный или книжный уголок»;
− центр природы «Зеленая горка»;
− центр «Уголок искусства/ творческая мастерская»;
− центр ролевых игр;
− центр конструирования «Строитель»;
− центр развития движений «Маленькие спортсмены»;
− центр «Музыкальный уголок»;
− центр воды и песка;
− центр экспериментирования/исследования «Лаборатория почемучек»;
− центр «Театральная студия»;
− центр развивающих игр и головоломок.
Кроме того, в каждой возрастной группе имеется оргтехника (ноутбуки,
многофункциональные
устройства),
для
ИКТ-сопровождения
педагогической
деятельности – интерактивное оборудование (в музыкальном зале), интерактивные столы
и интерактивные доски в возрастных группах.
3.3.1. Организация предметно-пространственной развивающей среды в летний
оздоровительный период.
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний оздоровительный
период связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие
ребенка, с развитием самостоятельности воспитанников, включенностью в детскую
деятельность. Это позволяет создать эмоциональной комфорт при реализации ФГОС ДО.
Каждая возрастная группа представляет собой систему пространств, рассматривается как
объект проектирования, где разворачиваются функциональные процессы, связанные с
жизнеобеспечением и полноценным развитием детей.
Организация педагогического процесса в летний период имеет свою специфику,
требует от педагога сопоставлять программные требования с возрастными и

127

индивидуальными особенностями дошкольников разных возрастов или в смешанной
группе детей.
При организации детского досуга, общих игр летом, важно учитывать различные
психофизиологические возможности детей разных возрастов (младший, средний, старший
дошкольный возраст). Основные требования при создании условий для игровой
деятельности:
1. Педагогически правильное и целесообразное размещение игровых зон ( создание
благоприятных условий для игр детей всех возрастов в отдельности и для совместных игр
детей в целом).
2. Наличие
многофункционального, трансформируемого, вариативного игрового
оборудования (рациональное использование игровых площадок).
3. Своеобразие игровой деятельности каждой возрастной подгруппы, включенной в состав
разновозрастной группы (объединение в игровые группы, коллективные игры).
Специально организованная исследовательская деятельность в летний период
способствует сделать процесс обучения максимально эффективным и реализовать
естественную любознательность дошкольников. Дети с интересом добывают информацию
об изучаемых явлениях или объектах. В процессе экспериментирования дети узнают о
свойствах, качествах, взаимосвязи природных объектов и их использовании. Более
доступными становятся песок, воздух, вода, камни, глина – как материал для
исследования. Также большую часть дня в поле зрения ребенка находятся растения и
насекомые, за которыми можно наблюдать.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности в летний период – первостепенная задача в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и
интересам воспитанников.
Создание развивающей среды в летний период на участке способствует:
- полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях;
- формированию привычки к здоровому образу жизни, физическому развитию;
- закреплению знаний, умений в познавательном, эстетическом развитии.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
- участки возрастных групп;
- цветники, цветочные клумбы, зеленые насаждения;
- игровое и спортивное оборудование;
- спортивную площадку.
Условия для полноценной прогулки детей:
- место для сюжетно-ролевых игр;
- место для игр с песком, ветром и водой (песочницы со свободным доступом со всех
сторон – песок собран в горку, имеются совки, формочки, воронки, ведерки, грабли,
сито, объемные игрушки, машинки, природный материал: ракушки, шишки, камни,
веточки; надувные бассейны, большие тазы; игрушки для игр с водой – лодочки,
парусники, плоты, природный материал; предметы для экспериментирования с водой
– емкости, сосуды);
- столы для общения (книги, настольно-печатные, конструктивные игры, рисование,
аппликации, оригами, лепка, ручной труд, работа с природным материалом и др.)
- выносной материал (специальные корзины, коробки, игрушки);
- зона спокойных игр (оборудована в уединенном месте, где могут быть установлены
ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы столы для
самостоятельных занятий изобразительной и конструктивной деятельностью, ручным
трудом на свежем воздухе).

128
3.4. Создание кадровых условий реализации Программы.

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах:
- "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
- "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575);
- "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03.03.2023 г.,
регистрационный № 72520, вступает в силу с 01.09.2023г до 01.09.2029 г.);
- ꞌꞌТьюторꞌꞌ, утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 03.03.2023 г., регистрационный № 72520, вступает в
силу с 01.09.2023г до 01.09.2029 г.);
- "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
Кадровое обеспечение реализации Программы осуществляется педагогами и
специалистами ДОУ.
Ежегодный анализ педагогического потенциала ДОУ позволяет систематизировать
данные о педагогических работниках учреждения: количественный состав, возрастной и
образовательный ценз, квалификационные категории, результаты качественной
диагностики педагогического мастерства.
Такой аналитический обзор (представлен в приложении) помогает сделать
правильную расстановку и применение педагогических сил на текущий учебный год с
целью достижения эффективности коррекционно-образовательного процесса, психологопедагогического сопровождения, логопедического воздействия, воспитательной работы
при реализации Программы.

129
3.5. Создание финансовых условий реализации Программы.

Финансовые условия реализации Программы обеспечивают возможность выполнения
требований ФГОС ДО к условиям реализации и к структуре Программы.
Финансирование реализации Программы осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, с учетом типа организации.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Создание материально-технических условий реализации Программы для
обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Материально-техническое обеспечение Программы направлено на осуществление
образовательного процесса и оздоровительной работы, а также создание необходимых
условий
для функционирования предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, которая должна отвечать современным принципам построения, в
соответствии с ФГОС ДО (насыщенности, содержательности, полифункциональности,
трансформируемости,
вариативности,
информативности,
педагогической
целесообразности, обеспечивать самовыражение воспитанников, эмоциональное
благополучие, индивидуальную комфортность).
Обеспеченность помещениями (групповые комнаты, логопедические кабинеты,
музыкальный зал, совмещенный с физкультурным залом, плавательный бассейн и др.),
площадями (участки для прогулок, физкультурные площадки на территории)
представлена в ОП ДО МАДОУ № 4.
3.6.

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает:
осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организацию
совместной деятельности воспитанников с педагогом и их самостоятельной активной
деятельности, целенаправленных действий, построение образовательной деятельности с
использованием адекватных форм работы с детьми, организацию разнообразной игровой
деятельности.
В каждой возрастной группе имеются центры или уголки, обеспечивающие
реализацию условий для развития всех видов деятельности:
− игровые уголки в соответствии с возрастом детей (игровая деятельность),
− физкультурные уголки (двигательная активность),
− уголки для развития детского творчества (изобразительная, конструктивная,
театрализованная, музыкальная деятельность),
− природные уголки и уголки детского экспериментирования (воспитание
экологической культуры),
− пособия и материалы для развития познавательной активности.
Использование ИКТ-технологий в образовательном процессе позволяет
активизировать
образовательную
деятельность,
включить
инновационнопрофессиональные подходы. Характер размещения игрового, спортивного и иного
оборудования обеспечивает свободный доступ к играм, игрушкам, материалам,
оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает технике
безопасности и санитарно-гигиеническим нормам.

130

Реализация Программы проводится в течение всего времени пребывания детей в
ДОУ (ФГОС ДО, п. 2.5.) и также продолжается во время прогулок, которые имеют
особое значение для разностороннего развития личности ребенка, его познавательного и
физического развития (ФГОС ДО, п. 2.6.), двигательной активности, умственного
развития, обогащения новых впечатлений и знаний об окружающем мире. Прогулка
является доступным средством закаливания детского организма, способствует
повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней
среды.
На территории ДОУ проведено дополнительное озеленение (на основании
Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4, 3648.20…», п.2.2.1).
На участках для прогулок имеются: детское игровое и спортивное оборудование,
песочницы, лавочки, качели, скамейки, спортивный комплекс, цветники, огород, деревья,
кустарники.
В целях безопасности воспитанников, создания комфортных условий пребывания
во время прогулок, в течение дня, для защиты детей от солнца и осадков на игровой
территории установлены теневые навесы. Таким образом, теневые навесы, являясь
компонентом развивающей предметно-пространственной среды на территории участков
ДОУ (ФГОС ДО, п. 3.3.1.), обеспечивают необходимые условия для организации игр и
пребывания детей на свежем воздухе в разные сезоны, особенно в летнее время.
Обеспечение безопасности: в ДОУ установлена «тревожная кнопка», учреждение
оборудовано современной пожарной сигнализацией, огнетушителями. По периметру
территории учреждения установлены камеры наружного наблюдения, при входе в ДОУ –
камера внутреннего наблюдения.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация по
вопросам ОБЖ и ПДД (информационные стенды, в том числе для родителей). С детьми
проводятся занятия, беседы, игры, экскурсии по правилам дорожного движения и
безопасного поведения (на улицах города, в быту).
3.7. Обеспеченность

методическими
воспитания, выбранные методики.

материалами,

средствами

обучения

и

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

3.9. Планирование образовательной деятельности.

Планирование образовательной деятельности, выбор форм, способов, методов
реализации Программы ДОУ обусловлен комплексно-тематическим принципом
построения образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность:
- обеспечить единство обучающих, развивающих и воспитательных целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, приближаясь к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику
ДОУ.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1) совместной деятельности взрослого и детей;

131

2) самостоятельной деятельности детей.
✓ Совместная деятельность взрослого и детей отличается наличием равноправной
позиции взрослого и партнерской формой организации, что дает возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в ходе образовательной
деятельности; предполагает индивидуальную, подгрупповую, групповую формы
организации работы с
-